——20以内进位加法课堂实录

                       教学内容     青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时 教学目标     1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。     2.在小组合作学习的过程中，培养主动参与学习活动，学会与他人交流，听取他人的不同意见，感受思维的多样化。     3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 教学具准备： 课件、小棒 课堂实录： 一、        创设情境，激发兴趣     师∶小朋友们，你们喜欢参加运动会吗？我们学校马上要举行运动会了，请看：（出示课件）为低年级的小朋友准备了赛跑、跳绳、拍球、扔沙包四项活动，你准备参加哪一项？     生1：我参加赛跑     生2：我参加拍球     生3：我参加扔沙包     生4：我参加跳绳     生：……     师：我们统计一下每个项目有多少同学参加，请举手，老师把它记录下来：（填写课件） 赛跑：11人     跳绳：8人     拍球：4人     扔沙包：7人 （根据现场报名情况，不能列出20以内的典型进位加法算式，所以教师设计了以下环节，适时调整了人数）     师：真对不起，刚才老师忘了告诉大家，赛跑的人数是有限制的，每班只能选9 名同学参加。现在多出的两名只好去参加别的项目了。老师觉得拍球也挺有趣的，要不你们去参加这个项目试试？     生欣然应允。人数调整为： 赛跑：9人      跳绳：8人    拍球：6人    扔沙包：7人 二、              动脑思考，提出问题     师：根据大家报名的情况，你能提出什么数学问题？同桌相互说说。     生1：参加活动的一共有多少人？     生2：赛跑的和拍球的一共有多少人？     生3：拍球的再添上几个人就跟跳绳的一样多了？     生4：赛跑的原有9个人，跑着跑着有2个人摔倒了，还有多少人？     生：……     师：同学们提出了这么多的问题，有些连老师都没有想到，真好。我们先来解决其中一个问题，好吗？“赛跑的和拍球的一共多少人？” 三、        动手操作，合作探究     师：谁会解决这个问题？怎样列算式？     生：9+6     师：还有不同的列法吗？     生：6+9     师：怎样算出9+6=？呢？请小朋友们开动脑筋，可以在白纸上画一画，算一算，也可以摆小棒算算。算完后在小组里相互说说自己的算法。 生：独立思考、动手操作，小组交流。 四、        全班交流，共同研讨     师：哪个小组来说说你们的算法？     生1：我是用小棒这样摆的：先数出9根小棒、6根小棒。从6根小棒的里面拿出1根和9根合起来是10根，再加上剩下的5根就是15根。     师：老师给你当小助手，写下你的算法： 还有别的算法吗？     生2∶我是用小棒1根1根数的     生3：我是2根2根数的     生4：我是画出来的：我是用计数器想的：先在个位拨上9个珠子，再拨6个珠子，因为满十进一，十位就拨上一个珠子，个位还有5个珠子，所以9+6=15。     生5：我想10+6=16，9+6少了1个，结果就等于15。   ……     师：同学们真厉害，想出了这么多的算法！在这些方法里面，你喜欢哪一种呢？为什么？      生1：我喜欢第一种，因为先凑成10好算。     生2：我喜欢用计数器算，因为我很熟悉这种算法。     生3：我喜欢第5种，先想10加几好算。     师：知道老师喜欢哪一种吗？我喜欢第1种。像这样把它们先凑成10再计算的方法，还有一个名称呢，叫凑十法。老师觉得用凑十法计算很简便。     小结：我们每个人都选择了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，比比看谁的方法能算的又对又快，好不好？     师：会计算6+9吗？ 独立计算后交流算法。     师：比较6+9与9+6的结果，你发现了什么？     生答略。 五、        课堂小结，点出课题 师：同学们来看，今天我们学习的加法计算和以前有什么不同？     点出课题：这些加法算式的得数都比10大，需要进位。今天我们学习的就是进位加法。（板书课题：20以内的进位加法）   设计理念： 计算教学本身是抽象、枯燥的，如何将抽象、枯燥的知识变得饶有趣味、吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣是低年级教学的重要前提。基于此认识，我根据教材提供的情境图，从学生生活实际出发设置问题情境，引导学生从自己的身边发现问题、提出问题，并尝试解决问题。在学生独立思考、自主探索的基础上，引导他们进行交流、评价，从而形成自己的认识。 具体来说，这节课的设计体现了以下几点： 1、           从学生生活实际出发，创设问题情景，激发学习兴趣。 数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现，去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好的激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动的参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。这节课我从学校举办运动会出发，让学生自己选择项目报名，然后根据大家的报名情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。这样的教学设计贴近学生的生活，让他们感觉到是在学习身边的数学，解决自己的实际问题，学习的兴趣自然被调动起来，促使他们积极主动地投入到问题的研究解决中去。 2、放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。 《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法。 这节课的主体环节，学生提出问题后，我选择了其中一个问题“跑步和拍球的一共几人？”作为解决的主问题，列出算式后让学生自己想办法算一算，可以用小棒摆一摆，也可以画一画等。在此大胆放手，鼓励他们动脑思考，自主探索，并在小组里进行交流，教师适时指导，在此基础上全班反馈交流。这一过程中教师把学习的主动权真正交给了学生，给学生真正的自主学习的空间，放心的让他们探索、交流，获取知识。 3、构建开放课堂，鼓励算法多样化。 《课程标准》中指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师首先要创设开放的课堂，在开放、民主的课堂氛围中，鼓励学生独立思考、大胆提问，开展在独立思考基础上的合作交流，从中体会解决问题策略的多样化。 这节课在学生独立探索出多种解决“9+6=？”的算法之后，我首先充分肯定学生的几种算法，接着又提出了“你最喜欢用哪种方法来计算，为什么”的问题。这样既保护了学生的学习积极性和创新意识，又把学习的探究活动推向了新的高潮。教师并没有把成人意识中的最优计算方法“凑十法”硬灌输给学生，而是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式感受算法的多样化和最优化，在尊重创造、尊重个性的原则下，提倡学生在共享思维成果的基础上选择自己喜欢的方法。经过这样的过程，学生不仅灵活地掌握了计算方法，而且更重要的是思维得到了很好的发展。