如何成就教师的个性化教学风格

  一、对教学风格的再认识 （一）对教学风格概念的分析 国内学者关于教学风格的论断18个 1．《教育大辞典》：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。 2．邵瑞珍：教学风格是在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。 3．张翔：教学风格是在教学中经常而稳定地表现出符合规律性和个性的教学艺术活动的凝结物和结晶品，是教师教学个性的核心。 4．程少堂：教师风格就是教师有意无意地在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。 5．李如密：教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。 6．王北生：教学风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想，教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。 7．董远骞：教学艺术风格的主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色。 8．刘和平：教学风格，是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。 9．张忠华：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。 10．李林生、于德令：教学风格是指对本学科具有坚实的基础、广博的知识并在丰富的创造性的教学实践中，所体现出的与众不同的处理教材，组织教学，出色地进行课堂教学的艺术技巧，它是教师的学识水平与教学艺术的完美的统一标志。 11．魏正书：教学风格是教学规律和教学个性在教学实践中的高度统一。一般说来，构成教学风格的主要因素有以下几点：独特的教学思路，独特的教学方法体系，教学情境富有启迪性和感染力，鲜明的教学特色。 12．卢真金：教学风格就是教学艺术家所特有的，在教学活动整体中重复至表现一种韵味、格调、风貌的表现方法。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。 13．王国辉：教学风格是教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现。它是教学工作个性化的稳定状态的标志。 14．张东娇：教学风格是指教师在自己的全部教学活动中形成的最为集中地体现出自己教学独特性的活动特征的总和，它是教学境界的展现形式，也是达到这种境界的手段和方式…… 15．张武升：教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。 16．林培英：教学风格，实际上就是对教师处理教学问题的行为方式的一种概括性描述。教学风格的最大特点就是具有强烈的“个性”。教学研究中一直有“教学技术”和“教学艺术”之争。教学风格更多的属于教学艺术的范畴，是使课堂教学具有活力的重要因素之一。 17．王拥军：教学风格主要是指教师在教学中所表现出来的个性品质，它包括教师在仪表、语言、教学方式和方法等方面表现出来的与众不同之处，是一种长期修养，一种水到渠成的自然积累。 18．吴也亚：课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。……是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。   国外学者关于教学风格的论断8个 1．雷朱里和史密斯：教学风格即教师所偏爱的教学方法，它很少因教学内容、教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。 2．菲奇夫妇：教学风格与教师使用的教学方法相联系，有所不同。教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。 3．邓恩夫妇：教师的教学风格可以分解为八个主要方面：教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教育思想。这八个不同个别化程序的教育要素在教师身上的不同组合，构成了教师独特的教学风格。 4．康蒂：教育思想、教育价值观要转变为课堂行为必须通过教师独特的教学风格这一个中介，因此教学风格被看作是教师在某些特定的教育价值系统影响下所做出的5．道尔西：课堂教学风格是一种共同的，具有独特性的基本特征，它的形成特别明显地受到某一教师所处的时代，所属的民族以及他们的思想类型和年龄组别的影响。 6．德·朗特里：教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。 7．穆斯卡·莫斯顿：教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的种种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。 8．shworth和mosston(1990)认为,教学风格是指在达到相同教学目的的前提下,各教师根据自己的个性特点经常采用的教学方式。   26个教学风格概念的分析表 要素 学    者 数 量 独特性 或 个性化 教育大典辞、邵瑞珍、张翔、程少堂、王北生、魏正书、卢真金、李如密、董远骞、刘和平、张忠华、王国辉、张东娇、张武升、林培英、王拥军、吴也亚、雷朱里和史密斯、菲奇夫妇、邓恩夫妇、康蒂、道尔西、shworth和mosston 23 方法 方式 邵瑞珍、魏正书、张忠华、张东娇、林培英、王国辉、王拥军、雷朱里和史密斯、菲奇夫妇、邓恩夫妇、德·朗特里、 shworth和mosston 13 艺术 技巧 张翔、李林生和于德令、王北生、卢真金、李如密、董远骞、刘和平、王国辉、张忠华、张武升、林培英、吴也亚、邓恩夫妇 13 思想 观点 教育大典辞、王北生、李如密、魏正书、王国辉、吴也亚、邓恩夫妇 7 风度 作风 程少堂、王北生、卢真金、李如密、王国辉 5 范型 穆斯卡·莫斯顿 1   （二）我们对教学风格的理解 教学风格是什么 教学风格就是教师个人相对稳定的教学观点和教学方式（2007年《方案》） 强调稳定性，忽视独特性；概括不全面，缺少教学风度 风格即自我，风格即个性（2007年解读） 抓住核心，容易理解，但不是教学风格界定，不严谨、不科学、不准确 教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志（李如密，不够简洁） 教学风格就是教师教学艺术的独特性 教学风格就是教师教学艺术个性化的基本特征   教学风格的基本特点 独特性与多样性（教学个性鲜明） 独特性是教学风格的首要特征 内容处理独特，方法选用独特，语言表达独特…… 风格越独特，其教学艺术的独特风貌越鲜明 例如：支玉恒、贾志敏等 支玉恒《走月亮》2006年4月11日 内容外理： 1、跟着作者走月亮（阅读） 2、带着作者走月亮（写作）用时7分钟 支老：我的课表现个性很强，个性是跟一个人的性格、学识、气质、经验等有关的，特别是性格……任何共性都 是通过个性表现出来的。   贾志敏的语言特点 准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默 一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”(贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识)那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。   风格既然是独特的，因此必须呈现多样性的特点 在整体上，教学风格是多样化的 在个体上，教学风格也是多侧面发展的 例：于漪，情感型代表人物 《茶花赋》：教得热情明快 《记念刘和珍君》：教得深沉悲愤 《〈指南录〉后序》：教得荡气回肠 总体特点：善于挖掘丰富的情感因素，讲得娓娓动人。 教学风格要在稳定中求变化，多样性不仅不会破坏教学风格的稳定性，而且会保证它的主导性。   稳定性与发展性（状态相对稳定） 教学风格是在长期实践探索和不断追求中形成的成熟的、较为稳定的风貌特征。 教学风格的稳定性体现在教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效以及教学个性的定型成熟等。 风格只是相对稳定，也会发展变化，风格也具有发展性。 例如：于漪、李吉林、钱梦龙、窦桂梅、孙双金等。 窦桂梅：深入浅出，循循善诱；抑扬顿挫，激情澎湃   王崧舟与诗意语文课堂 情感——诗意课堂的标识 语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。      ——王崧舟 师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这是就是古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！ 大气——诗意课堂的架构 智慧——诗意课堂的神韵   盛新凤的诗意课堂，让课堂自然流淌着诗情 一堂好课应是一个完整的圆，美在不部分而在整体，所以课堂结构设计应追求一种系统美。她在课堂教学中讲究“起、承、转、合”。 课例：春日、游园不值 起：回忆并诵读朱自清的《春》 承：承入《游园不值》 转：转入分析《春日》中的满园春色 合：回应《游园不值》的“关”、“出”说一切新生事都如同“春色”一般，是任何力量都阻挡不了的 艺术性与价值性（内外有机统一）   教学思想、教学技巧、教学作风的有机统一 教学思想体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力。 教学技巧显法着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。 教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。 风格也具有价值性。   简单语文 于永正：轻松质朴 重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯 善言语交流，充满孩子气，长于成功激励 薛法根：简单实在 致力于“走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用”，形成了“着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程”的组块教学。 简简单单教语文，扎扎实实求发展   薛法根执讲《螳螂捕蝉》 蝉            螳螂             黄雀         侍奉吴王的少年          （吴王） 悠闲          拱着身子         伸长脖子     拿着弹弓                 不堪设想 自由自在      举起前爪         正要啄食      瞄   准                 隐伏着祸患                                                                      恍然大悟              课堂教学设计的结构或流程 1、听写词语（学生默写四组词，外加一组） 2、讲述故事（运用四组词讲故事、复述故事） 3、理解课文（简要讲解，不必面面俱到） 4、课文表演（学生编课本剧，通过表演加深对课文的理解）   宁鸿彬的思维训练设计艺术 训练思维的敏捷性：设情境法、求速度法 训练思维的广阔性：全局启发法、添加式拟题 训练思维的深刻性：追根溯源法、据理析事法 训练思维的周密性：多方探求法、彼此联系法 训练思维的创造性：多向思维法、变向思维法 例1：《皇帝的新装》，为什么除了那个小孩外，这么多人都摆脱不了一个“骗”字？ 例2：《七根法柴》，为什么次要人物有名“卢进勇”，而主要人物却没有名？   教学风格是在发展形成的，也是在发展中完善的 教学风格的稳定性是相对的，发展性是绝对的 一个教师教学风格的形成，需要经历一个探索追求的过程 教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程 教学风格的形成需要千锤百炼、精心雕琢   如何把握教学风格的内涵 第一，教学风格与教学经验 教学经验：由实践得来的知识和技能 教学经验是教学风格形成的前提和基础 区别：经验具有典型性，风格具有独特性 经验是知识技能，风格是艺术特征 有丰富的教学经验，有可能形成教学风格；但形成教学风格都必须具有丰富的教学经验。 钱梦龙：1981年提出“三主”；1982年提出语文导读法；1983年提出“三主”“四式”语文导读法——导演型 钱梦龙：对留白艺术进行了深入研究——蕴味型 邱学华：从1980年开始实验尝试教学法，至今已经撰写了五六百篇文章，编著和主编了200多本书。尝试教学法的关键是先试后导，先练后讲——导演型   第二，教学风格与教学思想 教学思想：教学的主张、观点和认识等。 教学思想是教学风格形成的灵魂，教学风格是教学思想的直接体现 教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格   李吉林的情境教学 她认为汉语要讲究情致意蕴、凸显情境修辞和文道人道合一的民族文化特点，在具有形真、情切、意远、理寓其中等独特个性的教学活动中，引导学生通过情境体验，掌握具有人文特性的民族语言，并通过语言的学习，受到中华民族优秀文化的熏陶，获得民族文化精神和民族审美感情。 情境教学促进儿童发展的五要素： 第一条，以培养兴趣为前提，诱发主动性 第二条，以指导观察为基础，强化感受性 第三条，以发展思维为核心，着眼创造性 第四条，以激发情感为动因，渗透教育性 第五条，以训练语言为手段，贯穿实践性   黄爱华的小学数学教学主张 数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的 精心设计现实而富有吸引力的问题情境 把生活中的鲜活题材引入数学课堂 给学生充分的探究、讨论和表达的机会 让学生做做“数学实验”，亲身体会如何解决问题 激发学生参与认知活动的积极情感 把学习成功的欢乐带给学生 引起学生探究欲望的“好问题” 引领学生进入真正思考的创造境界 关注细节是具有品位的教学新境界的体现   第三，教学风格与教学方法 教学方法：教学的门路、程序和手段 教学方法是教学风格形成的技术性保障 区别：方法是门路程序，风格是艺术特征 不同的人，有不同的教学风格，同一种教学方法，不同的人使用，效果不同。 教学方法对教学风格形成的影响作用较大。   例1：钱梦龙的“三主四式”语文导读法 “三主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线 “四式”：自读式、教读式、练习式、复读式 （实质：教学主张+教学模式） 例2：魏书生的“六步”教学法 定向—自学—讨论—答疑—自测—自评例 （实质：教学流程） 3：张思中“十六字”外语教学法 适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 （实质：教学主张）   李吉林的情境教学法 四大特点： 形真、情切、意远、理蕴 六条途径： 生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境 音乐渲染情境 表演体会情境 语言描述情境   第四，教学风格与教学艺术 教学艺术是教学的技艺、技巧、技术 教学艺术是教学风格的载体 教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志，教学艺术的集中体现是教师是否形成了独具个性的教学风格 教学艺术是诗，教学风格是诗之韵 形成教学风格要具有高超的教学技艺技巧，从另一方面说也就是要具有教学机智、教学智慧   于漪的立体化教学艺术 教学思想的结构艺术 “一纲五目”，“一纲”是教文育人，“五目”是文道统一、学生主体、全面培养、大面积提高、课内外结合 针对文道统一，她提出：力戒自然论，提倡自觉论；切忌停留字面，做到深入分析；反对割裂肢解，主张渗透熏陶 教学内容的系统艺术 点线面体，“点”是知识和能力的训练点，“线”是由一连串的点构成某一方面语文知识和能力的线，“面”是在某一阶段、某一学期的教学目的和任务，“体”就是由各个阶段的知识、能力的面组合成三维立方体。 首先定面、划线、设点，其次“按部就班”与“零打碎敲”相结合，第三知识传授与能力训练在系统中综合实施。 教学形式的辐射艺术 教学方法的形象艺术   第五，教学风格与教学范型 教学范型：典范性的结构框架和活动程序 教学范型是教学风格的框架 区别：范型是结构框架，风格是艺术特征           邹学华与尝试教学 先试后导、先练后讲 尝试教学的基本模式：“三段七步” 准备阶段：准备练习 主体尝试阶段：出尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解 延伸阶段：二次尝试练习   钱梦龙的自读式：阅读流程 初读感知（对文章的内容、语言获得整体的感受）                                           辨体析题（辨别文体，解析题意） 定向问答 （按“什么”、“怎样”、“为什么”的顺序自答或相互诘问） 深思质疑（质疑问难，把理解引向深层） 复述整理（复述文章要点，整理阅读心得）   二、成就教师个性化的教学风格 教学风格的分类 演讲与讨论、集体中心与教师中心（邵瑞珍，1988） 理智型、情感型、幽默型和求美型（王北生，1989） 启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型（魏正书，1991） 情感型、知能型和混合型（卢真金，1991） 慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型（欧阳仑，1992） 典雅型、新奇型、情感型和理智型（张武升，1993） 活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达（李新宇，1995）   李如密的教学风格分类 1、单一性教学风格 理智型（魏书生、卢元）与情感型（于漪） 表演型（窦桂梅、陈钟梁）与导演型（邱学华） 雄健型（闻一多）与秀婉型（李吉林） 蕴味型（钱梦龙）与明畅型（吕志范） 庄雅型（程颐）与谐趣型（程颢） 谨严型（潘凤湘）与潇洒型（朱自清、支玉恒） 2、综合性教学风格 中间型：情理交融型、演导兼顾型、雅俗共赏型、刚柔相济型、亦庄亦谐型、实中有活型 浑融型   教学风格的影响因素 思想观点、个性特点、思维方式、道德情感、学识修养、审美情趣、生活经历…… 方法技巧、学段学科、学校环境、性别教龄、师生关系……   成就教师教学风格的策略 （一）分析教师教学个性，设计教学发展方向 1、定性——帮助教师分析教学个性 教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映 教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析 教学风格因个性而独特 教学风格是教师教学个性化的标志 音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快，柔美圆润 表达：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。 语气：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快   2、定向——帮助教师确定发展方向 李吉林就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段： （1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。 （2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。 （3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理。 （4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。   确定教学特点和人生走向 帮助教师发现自我、找到自我、超越自我 指导教师制定个人发展规划 善于筹划未来，做必然发生的事情 定向：情感型     诗意语文   专学王崧舟 追求的作课特点：拨人心弦，情思交融 定向：理智型     简单语文   专学薛法根 追求的作课特点：简单质朴，真实自然   3、定法——帮助教师设计发展路径 三段论：模仿——探索——创造 模仿名师： 路径：先专后博，先博后专 重点：在思想，在思路，在风格 方式：专著与课例结合 文本细读： 备法：先详后简，先精后新 技巧：打造亮点，彰显个性  只有简约形式后才能因学而教、顺学而导，才能把自己的教学个性彰显出来 课在打磨中精美 课例打磨：每年打磨一两节精品课 研究教学风格、作课特点 研究教学的思路、方法、技巧和细节处理 分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念 用自己的眼睛看，用自己的头脑想，用自己的方法 独创风格：有格品自高，个性是核心   （二）研究名师作课特点，形成教学思想主张 1、自我研修，积极模仿。 对一位、多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。   孙双金与情智教学 观点：情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃 好 课 观：  书声琅琅、议论纷纷、 高潮迭起、写写练练 好课标准：小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开 作课特点：形象生动，拨人情弦； 沉稳严谨，潇洒灵活   情智教学的一般模式 入境——启动情智（认新入境，认疑激趣，认境激情） 感悟——生成情智（两步：初读感悟，诱发情智；细读感感悟，深化情智） 交流——发展情智（辩论式交流、倾诉式交流、拓展式交流） 表达——展现情智（迁移表达，想像表达，感受表达）   生命因研修而增值 要有悟性：常琢磨、常思考、常反省 ——全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点 要有灵性：会改进、会创新、会提升 ——巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结 要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺 ——甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性   2、大胆借鉴，扬我所长 支玉恒：长于散文教学，有“漫步”式的洒脱 窦桂梅：喜欢从文字里抠感情，课堂语文韵味十足，教学语言严谨细腻，崇尚亲历亲为 刘德武：跳出数学教数学，把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中，把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通 徐斌：善于激趣引思，把学生带进互动生成的数学乐园   做最好的自己 每个人都有自己的长处， 每个教师都有自己的教学特点， 要专心做自己最擅长的事 我们与名师有差异，要正确取舍、大胆借鉴，扬长避短， 让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致   3、提炼观点，形成主张 作为教师，最可贵的是要有自己的思想主张，对教学有着自己独到的见解，对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都独特的认识。 福楼拜：风格是思想的血液 别林斯基：风格是思想的浮雕 成尚荣：风格因思想而站立   韩军的新语文教育理念 真实自由，回归语文教育“人文”之本 举三反一，回归语文教育“积累”之本 美读吟诵，回归语文教育“诵读”之本 重文写白，回归语文教育“文化”之本 文字素养，回归语文教育“文字”之本 化意为字，回归语文教育“生活”之本                      —— 新语文教育的六大理念   找准切入点，形成教学主张 李吉林从情境切入      王崧舟从诗意切入 窦桂梅从主题切入      孙双金从情与智切入 薛法根从组块切入       张伟从球形切入 钱梦龙从导与读切入   程红兵从人格切入 韩军从人文切入          李镇西从民主切入 给我一个支点，我就可以撬起地球                              ——阿基米德 给我一个基点，我就可以创生理论   形成教学主张的几种方式 其一，照搬式：认同他人的教学主张，对其有自己的理解，并付诸教学实践 其二，批判式：学习他人的教学主张，对其进行批判，提出自己的教学主张 其三，整合式：对各种教学主张进行整合，形成自己的教学主张 其四，原创式：有自己的教学主张，借鉴他人的主张，对自己的教学主张进行完善 我的语文教学设想 主题设计：明确教学中心 ——可单元整体推进，采用“1+3”的形式 板块结构：明确教学框架 ——改变流程式结构，采用板块组合的设计 问题推进：明确教学主线 ——以主问题贯穿全过程，以递进式的系列问题促进学生思维 题组训练：明确训练要求 ——按主题设一组训练题，对学生进行堂检测   （三）开展课堂系列研究，提升教学实践智慧 1、课例研究——聚焦课堂 主题性、序列化地研讨课例 先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程；阅读教学、习作训练；小组合作、当堂训练；等等 再具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术，等等   当前课堂教学存在的主要问题 高度：缺乏理论研究，不能俯视课堂 广度：缺乏理性实践，不能整体构建 深度：缺少深度思考，不能多维剖析 效度：缺乏科学方法，不能严密组织 厚度：缺乏精神培育，不能传承文化   课例研究的方法 模仿法：模仿借鉴名师进行作课 还原法：从实录还原到设计，从设计还原为实录，分析名师的教学设计 对比法：对比多位名师的课例，分析不同名师的作课特点和教学风格 观察法：通过课堂观察来分析名师的教学，即设计观察量表，用专业的方式研究名师的课堂教学   研究名师的作课特点和教学风格 李  烈：实而不死，活而不乱；易中求深，情理交融 华应龙：设计新颖，悬念层层；风趣幽默，从容睿智 吴正宪：亲切和谐，尊重学生；精巧圆润，流畅灵动 柏继明：稳中求活，活中求实，实中求新，朴实率真 徐  斌：激趣引思，互动生成；永葆童心，真实自然 （只是我个人总结的，不一定准确）   研究自己的教学个性倾向 个性化的思路（理念支撑） 个性化的备课（内容处理） 个性化的组织（方法选择） 个性化的语言（表达方式）   2、课题研究——专项探索 课题研究是名师成长的捷径，是个性化教学风格形成的必由之路 理论学习与实践探索相结合：    以理论学习缩小视矩，    以实践探索增长智慧   研究现状分析，关键问题破解      站在巨人的肩膀上看得更远、走得更快      站在名师的肩膀上更容易成名   制作研究卡，搜集并整理有关材料 丁有宽：专著： 小学语文读写结合法，广东人民出版社，1985.11. 小学生记叙文读写结合学习法，文心出版社，1987.1. 小学生记叙文读写结合系列训练法，辽宁教育出版社，1990.1. 我与顽童，广东人民出版社，1991.1. 小学语文读写结合系列训练法（上下册），广东教育出版社，1992.12. 丁有宽读写结合教学教例与经验，人民日报出版社，1996.4. 小学语文读写同步系列训练（上下册），1999.8. 丁有宽小学语文读写结合法，山东教育出版社，1999.11. 文章 我怎样教学生写记叙文，广东教育，1980.2. …… 谈谈“读写结合教材教法”实验，小学语文教学，2001.2. ……   教师应当成为精品课例的收集者、研究者   王崧舟的课例 长相思 小珊迪 我的战友邱少云 一夜的工作 荷花 圆明园的毁灭 草船借箭 二泉映月 威尼斯的小艇 只有一个地球 …… 王崧舟特级教师工作室:http://msgzs.zjer.cn/?sid=1   黄爱华的课例 万以内数的大小比较 亿以内数的大小比较 24时记时法 分数的意义 分数的基本性质 百分数的意义和读写法 循环小数 圆的认识 求平均数 …… 黄爱华新浪博客：黄爱华の智慧课堂http://blog.sina.com.cn/cnhuangaihu   3、课程研究——综合提升 对本学段所有教材进行系统研究，整体把握课程标准，使教材符合自己的教学特点和学生实际，即实现国家课程的师本化、生本化， 对本年级的教材进行系统研究，按照整体建构的思想组织教学，确定各阶段的教学训练重点，提出各类教材的教学主张 对本册教材进行系统研究，确定每个单元的主题，按照主题组织教学，设计各类主题教学的风格 对本单元教材进行系统研究，确定每篇课文的训练重点，探索各课型的教学风格 找一两篇课文，采用文本细读的方法对其进行系统研究，精心组织几堂课，彰显自己的教学个性，探索自己的教学风格   创造教学风格的基本方法 优势培育法：教师通过在教学中充分发挥优势，形成个人独特而鲜明的教学风格 弱点逆转法：教师通过在才学中对其自身弱点的巧妙逆用和转化，使个人教学形成独特鲜明的教学风格 选择突破法：教师在教学中注意结合个人特点或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格的目的 综合构建法：教师从教学整体着眼，通过综合变革、优化结构，而达到全面形成教学风格的目的的一种方法 实践升华法：教师对教学中不断积累的丰富经验进行总结归纳、抽象升华，取其典型特征组成个人教学风格 理论渗透法：教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格   双轮驱动的策略 教研员、科研人员：成立团队，打磨课堂，组织研讨，举办沙龙，送课下乡，布置作业，跟踪指导，带队外出考察…… 教师、校长：学习理论，研究课例，探究教法，改进课堂，反思教学，总结经验，参与研讨，主持课题，做专题讲座…… 外因、内因相互作用，外力、内力相互整合 作为教研员、科研人员要成就他人的意识，要在成就他人的过程中成就自己。让别人成功，自己就会更成功。 作为教师、校长要有成就自我的意识，把自己做大、做强、做重要，使自己成为重要角色、关键人物、首席专家，拥有话语权。    心的高度  脚的距离 教学风格的形成要有内动力 梦想：执著前行的动力源 心有多高，成就就有多高 心要站在形成风格的高度 心要站到名师的高度 心有多大，舞台就有多宽广 你能走多远，取决于你能想多远 你能走多远，还取决于你能下多少功夫 没有比脚更长的路，没有比人更高的山 功到自然成，成功源于执著   五项修炼 五项修炼：研、教、读、写、讲 把研究、教学、读书、写作、讲座有机结合起来，整体提升专业素质 研：让研究成为一种需要 教：让教学成为一种享受 读：让读书成为一种习惯 写：让写作成为一种快乐 讲：让讲座成为一种挑战