班主任要做学生的良师益友

  中学班主任工作的暂行规定》指出：班主任的工作是塑造学生灵魂的工作。班主任在学生全面健康成长过程中，起着导师的作用。并负有协调本班各科教师和沟通家庭、社会教育之间联系的作用。班主任工作的内容和意义决定了班主任工作任重而道远，要求我们要在这平凡的岗位上必须付出更多的热心、爱心、细心、和耐心。要做好班主任工作，就必须树立做学生良师益友的观念。 爱学生，是一个教师最起码的职业道德。很难设想，一个对学生漠不关心的教师、一个对学生不闻不问的教师，怎么会带好自己的学生、教育好自己的学生。爱的内涵是非常丰富的。在生活上关心学生、帮助学生，这是爱；但这也仅仅是表层的、妈妈式的爱。对中学班主任来说，这是远远不够的。为学生的未来负责、对学生的一生负责，这才是更深层面上的爱，才是真正的爱。 我认为，做好班主任工作必须做到以下几方面：首先要尊重学生。其次是平等对待学生。第三是严格要求学生。第四是正确引导学生。 一、尊重学生 班主任在面对班上每一位学生时，一定要做到尊重学生。人都有尊严。虽然中学生是未成年人，但他们也需要尊重。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这些需要对一个中学生来讲，也是不可少的。我们教师一定要把学生当成一个正常的成长中的人来看待。不要把学生当成机器或者其它什么。 当我们真正做到了尊重学生，教育工作就会事半功倍。 席勒说过：“人是需要脊柱的动物。”学生的自尊心就是他们的脊柱。所以，教育要掌握好分寸。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。现代中学生的面子观念和自尊心非常强。我们时刻都要保护学生的自尊心。不然，实在把学生逼急了就会坏事，有时还会导致学生做出不计后果的傻事来，那就是教育的失败。要给学生一些面子，要给他们以台阶下。我们教师要牢记，对学生教育的度就是：勿追“穷寇”，不逼上梁山。 二、平等对待学生 《中华人民共和国义务教育法》第二十九条：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。 教师要尊重学生的个体差异，有教无类，平等地对待每一位学生，让每一位学生都有发展的机会。学会用欣赏的眼光看学生，在鼓励与期待中激励学生健康成长。 美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验清楚地表明：如果教师具有一颗挚爱的心，对学生抱有良好的“期待”，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、朝气蓬勃、言听计从，焕发积极向上的信心，也必然激发学生的求知欲望，增强学生自觉钻研和深入探索未知世界的学习激情。中学生特别关心自己的成长，也常常通过别人的态度和评价来了解自己、激励自己，以求实现自己的生活目的。特别是他们尊敬的老师的言行，更能促使他深入地了解自己和鞭策自己，努力改变自己的不足之处。 我们班主任在教育学生的工作中，难免会遇到一些特殊学生。虽然这类学生很难管教，但作为教师要不抛弃，不放弃，不要对这类学生有偏见。教师更不能以师道尊严冷眼傲视这类学生，要平等待人，要讲究教育方法。先要摸清这类学生的心理，找准这类学生的症结，再采取适当的教育方法，努力使他们浪子回头。对这类特殊学生的教育，不能采取单一教育方法，应采取集体教育法，即：心理学中的ABC法则。ABC法则就是，指在交流对象AC之间，A要去说服C，如果存在第三者B，虽然实际上B和A的意图一致，但却以作为C的朋友的身份出现的话，C会更为信服。即使A的说服工作失败了，B也还有说服C的机会。在教育学生的过程中，时常存在着学生对直接教育者的话接受不够的情况，教师就可以运用ABC法则教育学生，调动所有可以用来教育学生的力量，集体教育这类特殊学生。ABC法则给班主任提供了很大的教育选择余地，避免一条道走到黑的单一教育，最能体现集体教育的强大优势。 三、严格要求学生 热爱学生与严格要求学生并不矛盾，而且是辩证的统一。推行赏识、激励教育，尊重孩子，一切为了孩子的发展，尽可能地以平等的姿态与孩子对话，给孩子创造自由、宽松的学习氛围，确实是素质教育的要求。但这并不是要我们对学生不做严格要求。赏识、激励、尊重孩子，以平等的姿态与孩子对话这些理念，是相对我们原来的“师道尊严”，“体罚”教育、“老师是学生的主宰”提出来的，实际上是要我们在对孩子实施教育时，得心中有人，以心灵启迪心灵，从小培养孩子自尊、自爱、自强的健康人格。从这个意义上来说，要求更高了。我们如果不更加严格地要求孩子，赏识、激励教育就收不到预期效果，甚至走向反面。孩子毕竟是孩子，他们的是非观念、理性思维、判断能力只有随着年龄的增长，学识的丰富，才能不断全面。在孩子的成长过程中，如果不严格要求他们，他们随时都有步入歧途的危险，因此严格要求，对成长中的孩子具有特殊的意义。严格要求孩子应当科学，系统、连续，学校、家长都应该统一标准。不能学校严，家庭松；老师严、家长松；父母严、祖辈松。在具体操作上应以正面摆事实、讲道理，树榜样为主。正如有种观点说的，“班上需要什么，教师就要表扬什么”，这话有一定道理。还要以批评教育为辅，在法律允许范围内，适度运用惩戒手段也利于对孩子进行严格要求。 四、正确引导学生 班主任是学生全面健康成长的导师，教师的正确引导很重要。班主任老师的引导内容当然很多。我们培养学生的目标是：让学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展。大到人生观、世界观，小到饮食起居，日常琐屑，方方面面都需要指导。对中学生而言，我认为更重要的是习惯的培养。最根本的习惯只要两条就够了：一是爱劳动的好习惯；一是爱学习的好习惯。培养学生爱劳动的习惯很重要；一个爱劳动的学生会珍惜自己的劳动成果，知道它来之不易，进而也会珍惜别人的劳动成果。学生的劳动习惯好了，学生的思想品德也一定不差。对于学习习惯的培养，需要班主任在平时的学习中抓住三个重要环节，即预习、上课、复习，同时反复总结，不断反思，大胆质疑，长期坚持。在一学期的学习过程中，班主任不要忽视学生的“高原效应”。高原效应本来来自于生活现象：当我们低海拔的人来到高原上时，就会气喘不匀，身体疲乏，整个人就不愿再向上攀登了。实际上，只要我们再坚持一段时间，适应了之后还是能够再上一个台阶的。学生在学习中也存在着“高原效应”。经过一段时间的学习，在兴奋、紧张、成功或失败之后，学生是会产生学习倦怠的。这很正常。不过，作为教师，就应该研究这个现象，并且要通过科学的教育教学方法去解决这个问题，帮助学生安全渡过这个“高原”时段，提高教育教学质量。学生学习的“高原”时间段在哪里呢？据我的总结分析，不在期初、期中和期末，而在期初与期中之间和期中与期末之间。一学期学习时间中，学生有两个“高原”时段。每一个时段大概三周左右。班主任要特别注意这两个时段。要通过各种教育方式方法，重新树立学生的积极性、自信心和培养学生的进取精神。这两个时段，班主任可多一些个别谈话，对优生一个提醒，对中差生多点鼓励，这些都能有助于学生不会迷失前进方向，克服“高原效应”带来的学习倦怠。 有爱才有教育，爱就是教育。让我们用爱心去呵护教育园地里的含苞待放的花朵，用园丁般的辛勤悉心教育引导学生健康成长，真心做学生的良师益友，为学生的未来，为祖国、民族的希望贡献自己的力量。