《秋天的怀念》教学实录

《秋天的怀念》教学实录   教学目标： 1、知识目标：认识本课的9个生字，熟读生词。 2、能力目标： （1）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。 （2）理解重点语句，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点。 3、情感目标： 使学生通过读课文，读懂课文，受到伟大母亲的熏陶感染，感受伟大而无私的母爱。 教学重点: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。 教学难点: 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 教学预设： 　　　1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。 　　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 　　　3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。 教学层次： 　　　感受“娘俩”的好好儿活； 　　　探究“我俩”的好好儿活； 　　　思考“我们”的好好儿活。 教学过程： 师：这节课就让我们走进课文,品品课文中文字的味道。       师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！       生：“双腿瘫痪后……”（读略）       师：（引读课文）望着窗外天上北归的雁阵，他会——       生：把眼前的玻璃砸碎；       师：听着听着录音机里那甜美的歌声，他会——       生：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。       师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——       生：不，我不去，我活着有什么劲！       师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？  （出示：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————。）     生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？ 　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。 生3：会想到自己就像那片片落叶。 生4：会想到自己的生命像落叶那样短暂。 师：总之一句话，“我”就像这落叶，“我”活着还有什么劲儿！作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？     生：理解。     师：此时的他的确很痛苦，如果他是你的朋友，或者你的哥哥，劝劝他吧！     生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。 　　生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。 　　生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。 　　生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。 　　师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？     生：学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。     师：你们理解了史铁生，他听不进去。面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。     生：对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比自己还有敏感……     生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲特敏感。     师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。     （学生读，随机出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”     师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。     生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。      师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。（生读得很慢。）      生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。     师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——     生：细致，也就是细心。     师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。     生：（读得较轻）。     师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。     生：（读得很好。掌声） 师：让我们来看看这个“躲”字。史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去任凭儿子摔砸，透过这个躲字，你看出了什么？ 生：我看出了母亲理解儿子。 师：她会怎么想，怎么理解儿子呢？ 生：儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄。 师：一个躲字，让人看到了母爱是理解。泰戈尔说过：“理解是爱的别名，没有理解也就没有爱。”    师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？    生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？    生2：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。    师：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。    师：用个成语，那就是——    生：就是小心翼翼！    师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。（生读。掌声）   师：你们真会读书呀！由于你的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱！   师：继续读书，看你还发现了什么。   生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。    师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的动作。     师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？     生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的心。     师：你很会联系上下文理解，那就把你的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读，很有力量）     师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？     生：母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。     师：就把你的体会送进去，读。（生读。掌声）     师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？     生1：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。     生2：忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。     师：好，把你的感受送到句子中去读一读。（生读。略）     师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？请注意描写母亲自身的句子。     生：我明白了，母亲还隐瞒另外自己的病情，没有告诉儿子。     生：“她的病已经到了那步田地……睡不着觉”     师：邻居把她送到医院时她是——     生：大口大口地吐着鲜血……     生：她病已经进入晚期了。     师：用医学名词说，这是——     生：肝癌。     师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？    生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）     生：这是一位病入膏肓的母亲。     师：母亲她活着也很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“望着窗外天上北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？     生：没有。     师：她有没有“听着听着录音机里甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？     生：没有。     师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？     生：没有！     师：母亲为什么没有这样做？     生：都是为了儿子着想。     师：送她一个字。     生：是爱。     师：这爱就是——     生：忍。 师； 带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。） 　师：母亲除了忍住自己的病痛，还忍住了儿子的病给自己带来的打击。对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。 　　师：继续谈，我可不评价。 　　生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。 　　生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。 　　师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？ 　　生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前。她说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我听出来母亲的“央求”，谁再读读，体会体会母亲的央求。 师：母亲除了央求外，还有没有别的心情。 生：喜出望外 师：（往下交流）读句：“要是愿意，就明天？”（聚焦“？”）这句话，母亲是用什么样的语气说的？ 生1：母亲用商量的语气。 生2：母亲用征求的语气。 师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？ 生1：母爱是商量。 生2：母爱是平等。 师:分角色读母亲和儿子的对话。 　师：学生之间互相评价。 师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）    师：这里的“忍”除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的母亲啊？    生：这位母亲真是太伟大了，舍己为人。    师：道理对，但太空。    生：母亲太理智了，太坚强了！所以母亲没哭啊，这是一种怎样的滋味！    师：大爱无形啊。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——    生：苦口婆心。    师：（再次回扣“苦”字）那么，母亲说的“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？    生1：要接受现实，不要自暴自弃。    生2：现实已经存在，未来还长着呢，你一定要热爱生活。    生3：正值壮年，你的路还长呢，更要好好儿活下去。    生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。    生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。    生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。    师；你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”，“悄悄地”，只有那万箭穿心的“忍”哪！可你们说的所有语言都化作了一个再简单不过，再朴素不过的话——    生：“好好活”！    师：我们却终于体会到她的用心——    生：用心良苦！    师：（再回扣“苦”字）所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里，母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）     二、探究“我俩”的“好好儿活”    师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们— 生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”） 师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？ 　　生：好好儿活！（学生异口同声） 　　师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。 　　生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。 师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说—— 　　生：“我俩在一块儿，要好好儿活。” 　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。） 　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言） 　　生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 　　师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略） 　　生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声） 　　师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略） 　　生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。 　　师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略） 　　生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。 　　师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。 　　生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声） 　　师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声） 　　生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！ 　　师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略） 　　师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。 师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。      师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？ 生：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！ 师：他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加获了大奖的《我与地坛》的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的《务虚笔记》这部长篇小说啊！    师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看——她！端起书，读——    生：“又是秋天……”（全体学生深情朗读课文最后两段。）    师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？    生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。    生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）    生3：其实，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。    生4：怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，留下来的一定是“好好儿活”。    师：母亲的“好好儿活”借了我一生啊，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊！让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。再读课题！（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）    三、思考“我们”的“好好儿活”     师：通过这堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？     生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思）     师：你说说看，怎么个没关系？     生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）     师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说，“有关系”，有什么关系？     生1：我们更要好好儿的活。     生2：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。     师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！这才是语文学习的真正目的！     师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——     生：我们！     师：连起来读这句话。     生：我们在一块儿要好好活！     师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要——     生：好好活。     师：面对自己的家人要——     生：好好活。     师：面对自己的同学、老师要——     生：好好活。     师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。     生1：笑对人生！     生2：乐观面对所有的一切事！     生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！     生4：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的味道！（掌声）     师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。     生5：我们应该把握现在的时光，珍惜自己的生命，不虚度自己美好的人生。     生6：我们应该笑对人生，乐观向上，不管面对怎样的困难，能开出属于自己的花儿，能铺开自己的人生道路。     生7：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活！     师：泰戈尔大致说过这样的话——我发现一个奇迹，醒来之后发现自己还活着。你的思考和他不谋而合。（掌声）     生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。     师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）     生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。     师：有这么多同学都在思考，有这么多同学都在把这句话送到自己的心。人生的路太长了，未来的你该怎样“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？每个人都有自己的答案，这也确是值得我们思考一辈子。     师：亲爱的同学们，“好好活”，的确要活出尊严，活出自我。那么，我的思考是什么呢？愿意和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。为此，作为一个健康人，面对未来，我们在一块，必须——     生：好好活！         师：下课！