《识字》教学实录

《识字》 执教者： 师：跟着老师一起读课题。 生：识字六。 师：首先请同学们打开书，双手捧书，注意读书的姿势。听清老师的要求，读准字音，把词语读连贯，遇到不认识的生字，借助拼音自己读准它，认识它，听清楚了吗？ 生：听清楚了。 师：自己读一读。 生读：骏马秋风塞北　杏花春雨江南　椰树骄阳海岛　牦牛冰雪高原。 师：老师刚才说自己读，同学们都齐读了。自己再轻轻地念念看，字音读准，词儿读连贯。 （生再读） 师：字音读准了吗？老师想来检查一下。请你们看老师点红的字，都是我们这节课上我们要认识、要学习的生字。咱们遇到它们的时候，要特别地留心。我请一个同学来读第一行。 生：骏马  秋风  塞北　 师：你字音读准了，不过老师要提醒大家，你们看这三个词语中间是有空白的，我们读的时候要注意停顿。可是它们又是在一行，咱们读的时候还要把它们读连贯了，就好像中间有一条细细的线，把这三个词语给连起来了。你们听老师是这样读的，骏马  秋风  塞北。会了吗？ 生：会了。 师：再请一个同学来读读看。 生：骏马  秋风  塞北。 师：真聪明，一学就会。而且生字的音读得很准，你们瞧“塞”是平舌音。还有哪个小朋友能够读得既正确，又连贯？手举高一点。好，请这位女生。 生：骏马  秋风  塞北 师：非常好！第二行也这样读，会吗？谁来试试看？ 生：杏花  春雨  江南 师：很好，“南”字的鼻音读得很准。再请一个小朋友来读。 生：杏花  春雨  江南 师：非常好，也很正确连贯。我们再来看第三行，这里有两个生字，同学们你们看，它们的韵母都是ao。读的时候小朋友要看清楚它们的声母区别开。请一个同学来读，要读得既正确又连贯。 生：椰树  骄阳  海岛 师：好，再请一个。是不是每一个人都能读得正确连贯了？我请这位同学。 生：椰树  骄阳  海岛 师：稍慢一点好吗？注意中间仿佛有一根细细的线连着。 生：椰树  骄阳  海岛 师：好的请坐，最后一行了。你来读。 生：牦牛  冰雪  高原 师：我们山东小朋友的普通话真好！我来请一个没有举手的，请你好吗？ 生：牦牛  冰雪  高原 师：读准了，声音再响亮一点。 生：牦牛  冰雪  高原 师：好的。你看，你不也会读吗？下次会就勇敢地举起手来好不好？这四行词语我们一行一行地，都读准了读连贯了，四行连起来读，还能读得既正确又连贯吗？ 生：能！ 师：要不要自己再试试看？好， 那自己再试试看。生：骏马秋风塞北　杏花春雨江南　椰树骄阳海岛　牦牛冰雪高原 师：看来二（三）班的小朋友非常喜欢齐读。现在我要请一个同学站起来读，请那个女生。生：骏马秋风塞北　杏花春雨江南　椰树骄阳海岛　牦牛冰雪高原　 师：字音读准确了，可是后面读得太快，老师没有听出连贯的感觉。再请一个同学放慢速度读一读。 生：骏马秋风塞北　杏花春雨江南　椰树骄阳海岛　牦牛冰雪高原　 师：课文咱们读正确读连贯了。下面老师想请同学们看图，看看图上画的景物你都认识吗？老师这儿还有很多的词语卡片，上面的词语你也认识会读吗？看看图识识词，然后把卡片贴到相应的地方。 （将词语发给下面的孩子） 师：自己读读上面的词语，认识了就把它贴到图上。其他的同学看看他们贴得对不对？ （学生贴词语） 师：这儿还有四个词语，拿到这四张卡片的同学先别急着上来，看看他们贴得对不对，再读一读课文，想一想到底该贴在哪？想好了再上来。 师：贴得对吗？ 生：对。 师：好，我们一起来看一看。刚才还有4个同学也拿到卡片的，现在你们看一看想好了吗？会贴了吗？赶快上来，把它贴到图的上面。想想看，不知道的你可以看看课文，再看看图想一想该放在哪里？“塞北”他找不到了，谁来帮帮他？咱们一起来看，这是“骏马”，这里有“秋风”，这是谁贴的？你能不能告诉我你为什么把“秋风”贴在这里？ 生：因为我看那马肚子都有一点一点白的。 师：你看出这边有风的痕迹，那只能看出来有风呀，现在是“秋风”，从哪里看出来呢？动动脑筋。 生：草稍微有点儿黄点。 师：草黄了，说明是秋天。你真善于观察。再仔细地看一看草还怎么样啊？ 生：草还给风吹着刮着。 师：所以看出来这里有秋风。小朋友你们看，这里有“骏马”有“秋风”，到底是高原还是塞北呢？看看课文，再想一想。 生：塞北，这里是塞北。 师：对了， 这里是塞北。那高原在哪里呀？ 生：在羊那边。 师：是羊吗？我们看看这是什么呀？ 生：是牦牛。 师：读读这个词“牦牛”，它和我们平时见到的牛有什么不同？ 生：它身上有长长的毛。 师：同学们你们看一看牦牛生活的环境，再想一想它身上的长毛有什么好处？ 生：它身上的长毛可以取暖。 师：不是取暖，是可以保暖。那你们看这里有牦牛，还有冰雪，这是什么地方呀？ 生：青藏高原。 师：对，这里就是高原。高原很寒冷，可是牦牛不怕冷，它在高原上为人们运送货物，所以人们把牦牛称为“高原之舟”。这边我们再来看一看，这里有杏花有春雨，这是什么地方呀？生：江南。 师：这里呢？有椰树有骄阳。 生：这是海岛。 师：刚才有的小朋友楞在这里了，不知道什么是骄阳？ 生：骄阳就是不像一般的太阳，一般的太阳只是看上去很耀眼，但是骄阳不一样，看上去一点儿都不耀眼。 师：不是的。什么是骄阳呢？同学们你们看图，你们觉得这样的阳光怎么样啊？ 生：很亮，很亮。 师：阳光非常地强烈。我们来想像一下，这样的太阳照在身上有什么感觉？ 生：觉得皮都稀辣稀辣的，有点儿疼。 师：照在身上有点儿疼，火辣辣的，像这样的太阳咱们就称为“骄阳”。海岛上太阳光非常地强烈，一年四季都有是，骄阳照在身上火辣辣的，所以人们说骄阳似火。不过也正因为阳光非常地充足，所以同学你们看（出图），海岛上的椰树长得多美呀，树上还结满了椰子呢，这就是椰树。同学们刚才我们认识了塞北，认识了江南，认识了海岛，还认识了高原，那你们想在地图上把这些地方找到吗？ 生：想。 师：我们一起来看，这就是咱们祖国的地形图，你们看咱们祖国的地形像什么呀？ 生：像一只大公鸡。 师：这就是长城，我们把长城以北的广大地区，就称为塞北；你们再看，这条长长的河流是我们祖国的第一大河，知道叫什么名字吗？ 生：黄河。 师：那是第二大河，这就是长江。我们把长江中下游以南的地区就，称为江南；我们再往下看，地图上有大片大片蓝色的，那是什么呀？ 生：是海。 师：对了，你还很会看地图呢！就是海。四面都是海水，被海水包围的陆地，我们就称为海岛；我们往西边看，这里的颜色最深了，说明这里的海拔最高，知道这里是哪吗？ 生：这就是高原。 师：同学们，咱们知道了这4个地区的大概位置，下面老师想请你们再把课文捧起来，自己对照着图画再来读一读四行词语，一边读一边试着想像这四个地区不同的风光。看看你能不能想像到你最想去哪个地方游览参观？自己读一读，想一想，开始。 生：骏马秋风塞北，杏花春雨江南，椰树骄阳海岛，牦牛冰雪高原。 师：刚才我们一边读词一边认字，现在老师把它们单独找出来，还认识吗？ 生：认识。 师：这个字是…… 生：塞  南  骄  岛。 师：一共4个生字，现在请你们自己动脑筋想一想，用你的好办法记住这些生字。你也可以借助老师发给你的笔顺表来记，弄不清的笔顺，你就对照清笔顺表自己学一学。会记了你就把小手举起来，来教教同学。 师：我们来看这4个字中你会记哪一个字？胆子大一点儿，二年级了老师相信你们一定有很多的办法自己学生字。 生：我会记“岛”。鸟下面有个山字，我就把它记住了。 师：把鸟下的一横变成山，你的这个方法真好。同学们你们瞧，岛就是水中突起的陆地，远看真像是一座小山呀！有了这样的小山，鸟儿飞累了就怎么样啊？ 生：就可以休息了。 师：对了，就可以停下来休息了，所以“岛”这个字外面是一只鸟，中间是一座山。写的时候老师还要提醒小朋友，你看“山”这么小好看吗？（课件演示） 生：不好看。 师：那这么大呢？（课件演示） 生：也不好看。 师：只有不大不小才美观（课件演示）。下面请同学们睁大眼睛，看老师是怎样一笔一划来写 “岛”字的，先写外面的“鸟”，注意竖折折勾就像鸟的背一样，要向后伸展。我们写中间的“山”，不能大也不能小，竖折稍稍出来一点，最后一个短竖对着鸟头的横折勾，这个就是“岛”。请同学们拿出作业纸，你自己也来描一个、写一个“岛”。注意你写字的姿势，头正、身直、肩平、足安，注意握笔姿势，老大老二对对齐，你看你握笔姿势不对，像这样老大老二对对齐，你的大拇指和食指就像小鸟的嘴巴一样，夹住你的铅笔杆。 （展示学生作业） 师：我们来看看这个同学写的“岛”，写得怎么样？ 生：好。 师：你看下面的那座“山”不大也不小，写得真漂亮，告诉我你叫什么名字？ 生：我叫王瑞志。 师：下面的同学，我们写字也要像王瑞志那样，把字写美观。课后同学们还可以相互交流交流，看看谁的字写得好看，你就在他的字上画一个红圈圈。好，这节课我们就上到这儿，同学们再见。   课后反思与研讨： 史春妍：这是一节公开课，我觉得自己还是有点儿紧张。词串识字的每一行词语单独看它们都是孤立的，但其实是相互联系着的。如果把一行词语连起来看，每一行就像是一句话，描写了一个景物或者一个场景。把四行连起来看，就像是一首音韵和谐的写景诗了。他们表达的是一个完整的意境。此外，词串识字的每一篇课文，教材中都配有相关的情境图，这正好方便用来帮助学生理解词语的意思，感受词串所描绘的风光和意境。 孙景华：怪不得我发现在这节课上你有一个非常突出的特点，就是注重图画的使用。让学生在学词的时候，把图与词巧妙地联系起来，通过识字、识词、看图，词图挂钩，再让学生到黑板上，手里拿着一个卡片，跟挂图去对号入座，我觉得这个方法很好，孩子学得有兴趣，而且大大地减少了对于词语理解的难点，也促进了孩子形象化的积累。但我还发现你在教学识字的时候还很重视读书。在这个阶段，你大概安排了多少遍的读书？ 史春妍：这个我没有算过，可能是不是六七次吧。 孙景华：我给你算了一下，有八次。学生一共读了八遍，这样的寓识于读，寓识字于读书训练之中，把识字与读书同步推进，我觉得它的效应是整合的。不但可以让学生正确地、连贯地读书，而且读得有感情、有韵味，使识字尽早地进入阅读，促进识字自动化水平的提高。但在词串识字教学中重视读书与我们平时指导学生读儿歌有什么不同吗？ 史春妍：词串刚才前面讲了，一篇词串就像是一首小诗。所以在引导孩子读的时候，我要求学生要一边读一边想像词串所描绘的意境，这个可能和读儿歌、童谣不太一样。 孙景华：对，要像读诗一样，像读诗一样地去读。因为诗歌它有丰富的想像空间。我还想问你一个，史老师，你在引导学生识字、写字的时候，对 “岛”字为什么那样处理？ 史春妍：“岛”字是这课要写的一个生字，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，所以我就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。我希望这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。 孙景华：这个字当时给孩子们留下了深刻的印象，我想这正是由于你依据汉字构字的基本规律来进行指导的结果。我认为这一点也是你这节课教学的一个亮点。 史春妍：谢谢孙老师。