浅谈如何转化中学数学学困生

新课程改革的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。它以基于学生发展，关于学术发展，为了学术发展为教育理念，强调以人为本，其核心理念是一切为了每一位学生的发展。在新课程下应运而生的小班化教学，它要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一个条件，让他们也获得成功的喜悦。一般中学的初中生源普遍较差，数学学业不良学生的比例较大。在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的问题。 一、学困生的成因 1、班级的社会环境 问题的社会环境是影响学生学业成绩的一个原因，师生互动和谐与否主要依赖于教师对学生的希望和教师管理班级的领导方式。首先，由于教师对学生的期望不同导致学生参与师生互动的机会也不同。教师通常喜欢寄希望于学业成绩好的学生。据调查学困生参与师生活动的人数和频率低于好的学生。而学困生主动要求参与活动的频率也明显低于好生。教师不鼓励学困生参与活动或者不创造机会对学困生，会使他们变得消极、被动，而消极教师更不愿意提供机会，这样一来，就形成一种恶性循环。   2、教师教学 安静的学习环境之一—教师的教学，也是影响学困生学习的重要原因。教师的教学观念陈旧，未能深刻理解新课程改革，未能完全把握新教材，教学方法极端也是造成学困生的重要原因。 3、学困生自身的心理特点 农村初中学习困难学生自尊心强但缺乏自爱。他们自尊心强，害怕批评，尤其忌讳老师当众伤自己的颜面，但又不善于约束自己，经常犯错误，挨批评。他们渴望成功但经受不住挫折，好奇心强但自控能力差，难以驾驭感情、控制情绪不稳缺乏自我保护意识和能力不能正确规范自己的行为，遇到有害健康的行为引诱时看能控制自己。 学生常有搞好学习的冲动和遵守纪律的愿望但有意志不坚定，往往半途而费，不能持之以恒。学习积极性不高忽低，遵守纪律是以也时好时坏。大多数学困生之志向水平低，对自己的学习目的不明确，总感觉不知道自己该做什么，对什么都不感兴趣。结果什么都做不好注意力不集中，所学知识记不住，遗忘快，接受能力差，容易孤立地看问题，不善于将问题转化为熟悉的问题加以解决。 二、学困生的转化 1、改变观念‘树立所有的学生都能较好观念。 我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好中差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这位教师端正教学观，改革教育教学工作提供了师实证性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，是自己树立所有的学生都能教好得意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念鼓励学生获取进步进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。 2、帮助学生树立成功的自信心 学生数学学业不良是一个相对的长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的创伤，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应该创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的成功意识，增强学习自信心。 由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且个人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力下便可达到的水平上。同时教师在设计教学时，但要求从易到难、由简到繁的分解成若干个合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。启动他们内部的动力系统机制。此外，学坤生往往注意的时间短，其容量小，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而引起学习兴趣与积极性。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败形态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。 3、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。 数学学业不良学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生本人格健康发展的重任。却也不亮学生有多方面的需求，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教室的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，依据口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的对于，不可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会对学生一种无形的力量。 4、科学选取和令狐的运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。 实践证明：数学课一味地讲述，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大都处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、不躁无味，学习没劲头，学习数学知识为了应付差事和念书家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的业务和抵制择日胜一日，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。 5、改善学困生的心理状态，进行心理解困 改善学困生的心理状态，调动学习积极性。学生如果抱着消极心理，就不可能积极地接受教师传授的知识。对待学困生教师应注意从他们个性心理入手，调动他们的学习积极性。有些学困生在课堂上不遵守纪律，教师不要在全班同学面前大声训斥，可以由17高于掉或忽然停顿，或用眼神示意，促使学生作出反应，调动学生的内在动力，否则学生因在众多同学面前丢脸面可能会说老师顶撞弄得老师很尴尬。对学困生的知识点要求、课堂提问、客户做也不知应考虑简单易行，做到1本教材，2套方案，两种教法，不同要求。应多对于鼓励，以增强他们的自信心，设身处地为他们创造良好的学习情景，激发他们的学习兴趣和学习动机。 在日常教学中，我们应可学的运用罗森塔尔效应，对学生积极的评价和期望，特别是对学困生，上他们收到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，去充分利用成就性需要。首先，在最低要求和无限发展的思想指导之下，教师应保证学困生每上1节课和个别辅导之时，都能学有所得，而不是奉陪末座。其次，明确交代教学活动的目的，让学困生在目标明确的小步子中前进。这样基于达到目标，有能具体地看到学习效果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。学困生再差，也会有自己的进步，只是我们常常着眼于差，用非学困生的水平去衡量他们，所以老学者和进步可言。教师需要牢记数子十罪不如奖子大一长的古训。凤他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，现在出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。 6、作业评语架起师生间情感的桥梁 教学中坚持在学生作业本上写评语，这种方式是师生情感的桥梁和辅助教学的重要手段。而对学困生写评语要动脑子，主基调应该是表扬、激励和指导，作业评语通常有以下几种类型： ①表扬激励型。“真没想到你这次测验能发挥得如此之好，如果基础知识在扎实一点，乘机一定会更理想”。“题错了，但可以看出是你自己努力的结果，态度很端正，有困难找老师，老师会帮助你的”。学困生对表扬激励型评语很重视，甚至会相互间传阅显示自己，为此他们会更认真地对待下次作业及老师的要求，希望再次得到老师的表扬。 ②是学习指导型。“你选择题错了不少，说明你基本概念和基础知识不够扎实，如果注意每天积累一点，之间越累你的学习会越来越主动”。此类评语对于作业中错误和运算技巧等方面进行重点指导，以期提高学生分析问题的能力，看到学习进步的方向和在知识运用中找到学习的乐趣。 ③行为习惯指导型。“不动的问题大胆来问，老师等着你”。“打电话对答案和抄袭他人的作业都不是好办法，要相信自己不比别人差”。上述评语对于纠正学生不良的学习习惯，指导学生学习方法，对逐渐养成良好的学习品质起一定的作用。 ④名言警句型。“世上无难事只怕有心人，勇敢进取。困难会败在你的脚下”。“时间对每一个人都是公平的，你能抓住时间，你就是学习的强者”。初中学生处于世界观形成初期，名人名言教育洗得更深刻、更有说服力。     总之，对于学困生，我们要深入了解其产生的原因，采取切实可行、符合学生的生理特点和心理特点的人文化的方法措施，不放弃每一个学生，通过鼓励、表扬、联络感情、心理解困等，使每一个学困生都能获得成功的喜悦，都能在思想品质、学习成绩等各方面得到进一步提高，从而取得更好的教育教学成果。