浅议教智障生学说普通话

浅议教智障生学说普通话 在一次语文课上，我引导智障生刚学会认读词语“护肤霜”。过了一会儿,我检查学生对“护肤霜”的词义是否理解时，我向全班智障生提问：“冬天时，我们用什么来保护脸？”谁知，我竟然听到全班智障生用潜江方言齐答：“香香！”显然，智障生已经把“护肤霜”这个用普通话表示的物体忘到“九霄云外”了。还有一次，我让智障生学习用“我会穿XX。”的句式说一句话，刘X立即主动发言：“我会穿‘孩子’（即鞋子）。”听完这句话后，立刻引起部分智障生的共鸣：“正确！”像上面智障生在学习和生活中说潜江方言的例子，我还能说出很多。 智障生语言贫乏和容易受外界的影响这些固有的特性众所周知。我所执教的智障生绝大部分来自潜江市各乡镇，在方言根深蒂固的影响下，他们经过生活的洗礼通常用相应的简单方言表示对事物的认知。入学后，智障生在学校教师说普通话氛围的熏陶下逐步规范了一部分方言，但是由于智障生自身遗忘快的学习特点，他们又会在学习和生活中重复使用方言。 为了让智障生毕业后能轻松融入“人人说普通话”的大千世界，培智学校的语文教材向智障生提出了学习目标：要掌握最基本的语文知识，具有听，说，读，写的初步能力。能听懂一般的交往性语言并且会较清晰地表达。因此，教会智障生学说普通话势在必行。 作为语文教师，我们有责任和义务来规范智障生的语言。通过多年来与智障生朝夕相处，我针对他们说话和学习的特点进行摸索，觉得可以从以下几个方面来教智障生学说普通话。   一、落实字词句的规范“听、读、说” 根据教材对智障生最基本的第一个要求“学会听和读”，我正确示范发音，带领智障生认读，从而严格要求他们正确认读每一个字，每一个词，每一句话。接着，我重点规范和指导智障生“说”的环节。在课堂上，我根据智障生的智力和说话水平，设计各种提问，启发他们积极说话，发现方言及时指出和正音；在课外，我经常走进智障生心灵与他们“交心谈心”，在谈话中发现方言出现，同样及时指出和正音。 二、收集运用频率高的方言，提高语言规范意识 为了提高智障生的语言规范意识，我在他们的学习和生活中仔细倾听，积极收集他们运用频率高的方言，如孩子（鞋子）；香香(护肤霜)；.刮气（漂亮）；躲喵果（捉谜藏）；风皮子（头皮屑）；裸西过（那个地方）……收集好这些一手的方言资料，我特意在课堂上说给智障生听，并问他们：“你们能听懂老师说的内容吗？”智障生笑着大声齐答：“听懂了！”。接着我又把自己平时收集到的别的城市的方言给智障生听，如襄樊的方言：前半儿〔上午〕，门给那儿〔门缝〕，吃场还儿〔吃酒席〕；仙桃的方言：撩江（勤快），喜咩打（喜得不得了），耍进（漂亮）等，于是，我提问：“同学们，你们听懂了吗？”当我看着智障生一个个目瞪口呆的样子，我适时教育他们：“普通话是我们通用的语言，我们一定要学会说普通话！” 三、定期开展“我是推普小行家”活动 我把收集到的潜江方言经典100句，分期分批的呈现到智障生的面前，利用晨会和主题班会时间开展“我是推普小行家”活动。在活动中，我采取“我说，学生‘诊断、开药方’”的形式，根据“谁开得‘药方’对”的原则，评选每一次的“推普小行家”。通过多次组织“我是推普小行家”活动，不仅进一步增强了智障生规范语言的意识，而且在一定程度上大大激发了他们学说普通话的兴趣。 四、适时组织“诵读”比赛 当智障生完成一个阶段的语文知识，根据他们本阶段所学的知识归类整理，如把字词用卡片显示出来；把句子用板书出示；把儿歌藏于无形等。我特意利用一节课的时间开展“诵读”比赛，采取“谁读得对，对得多，奖得多”原则进行。每次 “诵读”比赛，智障生一个个兴致盎然，他们常常为了争得“谁先读”而高举双手；为了某个字词的正确发音而争得“面红脖子粗”。经过多次“诵读”比赛，智障生学习语文的兴趣更浓了，咬字发音也更准确了。 当然，让智障生学会说一口标准的普通话不是一件简单的事，它需要我们特教工作者付出比普校教师十倍，甚至百倍的努力。我相信只要我们抓住智障生的身心特点和说普通话的规律，那么智障生会说一口标准的普通话将从梦想变为现实。