开放的课堂 精彩的生成

   案例： 教学圆锥的体积一课，教师组织学生动手实验，让学生通过实验寻找圆锥的体积计算公式。在汇报时，出人意料地发生了这样一件事： …… 生：我们小组跟他们的做法都不一样。我们先将圆柱容器盛满水，然后将与它等底等高的圆锥放到圆柱里，再拿出来，我们发现水面下降了。通过测量，我们知道下降的水的高度正好是圆柱容器高的1/3。所以我们也得出圆锥的体积等于与他等底等高的圆柱体积的1/3。 生：（皱着眉头）我认为这样做实验得出的结果是不精确的。 生：（顾不得举手，直接站起来说）这样做实验是精确的。根据阿基米德定律，圆锥排除的水的体积就是这个圆锥的体积。 师：（惊喜）你真了不起，知道得这么多。关于“阿基米德定律”，你们到了初中会具体学习的。 生：（小声地说）他是在洗澡的时候想到的。 (他可是班里有名的调皮鬼。) 全班哄堂大笑。 师：（没有半点批评的意思，故作惊讶）是吗？你能跟大家说说他发现的经过吗？ 生：（将阿基米德定律的发现过程比较详细地讲述给大家听，讲得八九不离十，而且绘声绘色，的确很不错，学生听得也是津津有味。） 师：谢谢你，你生动有趣的介绍丰富了大家的课外知识。同学们，我们是否该一起感谢他呀？ （学生都由衷地鼓起掌。） 生：可我还是觉得这样做实验的结果不精确。因为我们做实验用的容器是有一定厚度的，我将圆锥放入圆柱中，这个圆锥不可能完全浸没在水中，这样圆锥所排出的水的体积不就比圆锥的体积要小了吗？ 学生有的陷入沉思，有的再次做起实验，相互讨论，发表各自的看法。 再次交流： 生：我也认为这样做实验的结果是不精确的。因为圆柱里盛的水的体积是是圆柱的容积，而圆锥所排出的水的体积是圆锥的体积。物体的容积和体积怎么能混为一谈呢？ 生：对，一般物体的体积比容积要大。 师：说得有道理！这个误差问题怎么解决呢？ 生：我认为，误差总是有的，但这点误差可以忽略不记吧。 生：可以像其他组那样，将圆锥容器里盛满水，再倒入圆柱容器里，或者将圆柱容器盛满水再倒入圆锥容器中。圆柱容器里面还是圆柱，圆锥容器里面也还是圆锥，而且它们是等底等高的。这样不就不会有容器壁带来的误差了吗？ 生：我认为，如果把圆柱和圆锥容器的壁做得尽可能薄一点，这样圆柱及圆锥的体积与他们的容积就非常接近了，误差也就很小了。 思考： 新课程理念倡导下的教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程，它是预设与生成的统一体。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习活动效率；创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。当教学不再按照预设展开时，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。在教学实践中，我们常常可以看到，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时，教师为了教学设计的不被打乱和冲击，“果断”避开。这样的选择，也就把学生的创造性给抹杀了，在呼唤学生自主的学习探究的今天，教师却硬生生的在浇灭学生的火花，这无疑是与现在的教学改革方向相冲突的。 上述的“圆锥的体积”一课，展现在我们眼前的完全是另外一番情景。课堂上学生回答中的“阿基米德定律”及关于阿基米德发现阿基米德定律的故事，是教师在课前的教学预设中完全没考虑到的，由此引申出的容器的体积与容积之间的关系自然也在教学预设之外。但正因为教师对于课堂上生成的新问题，不是简单地加以肯定或否定的判断，更不是消极地回避，而是引导学生展开积极的讨论，学生才能在这样民主的研讨氛围中动手实验，大胆地发表自己的见解。试想，当调皮鬼插嘴时，如果没有教师对那个调皮鬼的宽容与褒奖；当学生对实验方法有争议时，如果没有教师给予学生充分的探究与争论的时间，怎会有后面的“国王的金王冠”的故事及精彩的“体积与容积”之争？正如华东师范大学吴亚萍教授所说的那样“互动生成的目的不是为了帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍，形成对知识内涵的丰富认识和体验，更重要的是发展和提升学生的思维水平，并形成元认知意义上的学习习惯和思维方式。” 反思与升华 课堂教学需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，但不能让一成不变的“预设”成为走进新课程的绊脚石。 首先，预设是生成的基础。课前我们必须认真领会课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。如孩子在学习这一知识之前，有些怎样小知识基础和生活经验的积累？孩子喜欢怎样的学习情景？学习这一内容，需要借助哪些教具与学具？学生可能提出什么样的问题？会碰到什么问题？教师该如何引导等等，这些都是需要事先考虑好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。这样的预设，让教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。 其次，生成是预设的精彩。有的教师把课堂预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题；就是防止学生出现“始料未及”。而这一切对于学生能力的培养与提高是很不利的。新课程要求我们的课堂要关注学生学习的结果，更关注学习的过程，关注学习的水平，更要关注学生情感与态度的体验。课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地服务于学生的挑战与创新。课堂上学生思维不断跳跃，火花不断闪现，整个课堂洋溢出鲜活的生命力。 预设与生成又是相互联系的。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极探索动态生成的方法和途径，做到预设与生成二者相辅相成，相得益彰。 教学过程是一项灵动的艺术，学生活跃的思维往往衍生出许多意想不到的问题，有些问题又恰恰是很好的教学资源，它能发人深思，引人争论，并将学生思维的深度与广度推向新的高度。让我们的课堂在智慧的预设与灵动生成中收获更多的精彩！