浅谈新课改背景下的英语教学

   转变教育观念和教学方式，是实施新课程的重要内容之一。那么，如何让学生兴致盎然地投入到英语学习之中，进而提高他们的学习效率，这是每一位英语教师面临的新课题。以下是我结合自己的实践经验而得出的几点体会。   一、用英语教英语 用英语教英语是实践性的具体表现，也是中学英语教学成败的关键。贯彻用英语教英语的原则，要在教学方法上予以具体落实。一是要尽量使用学生已学过的语言；二是要把用英语教英语和复习已教过，但在课本里重复不够的材料结合起来；三是要随着教学进度的变化，不断更新所使用的课堂语言；四是要制订用英语教英语的专门计划，包括各个年级、各个课型、各个环节用语和相应的情景，做到边教边用，学习和交际的统一。由简到繁，由易到难，由低级到高级，循序渐进。如要求学生安静时，最初可说：Be quiet，教了stop后可改说：stop talking，待教了enough后，又可说成：that’s enough talking now。因此，用英语教英语要求教师牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料，要使学生不忘所学，在所学范围内能听懂教师所用的英语，首先教师就要不忘所教，在所教范围内能随机应变地用英语上课。 此外，用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天，时刻坚持；从课内到课外，时刻坚持；从备课到上课，时刻坚持；从新授课到复习课，时刻坚持。不认真努力贯彻用英语教英语的原则，就等于不珍惜学生的时间。而抓紧这一问题的解决，学生两级分化、单词能记、语音回生、聋哑外语等难题就会迎刃而解了。这里还需要说明一点，我们强调用英语教英语，并不是要把它绝对化，不许在英语课上说一点汉语。相反，教师还可以用板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作等等来降低语言难度，增强交际效果。 二、用英语想英语 用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本民族语言去思考。 用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复运用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近到消失。可见，培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用，是实践练习。要消除“心译”，培养用英语思考，首先要消除学生怕错的紧张心理，同时增加同义词和同义结构的替代练习，训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。为了培养用英语思考，就要加强英语练习的逻辑性，注意按照英语所反映的客观事物的多种联系，训练学生成套的表达和理解，形成以英语为外壳的思想定势；只要接触某种话题、情景、上下文，思维就会以训练过的方式，按照一定的趋势进行，而相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。 当然，用英语想英语就要培养英语思考能力，培养英语思考要注意创设英语环境，营造英语氛围，并降低一部分练习的难度，以换取更高的练习速度。中学生的思想外壳主要是汉语，抓英语思考的培养，就要研究和处理英汉两种语言的关系。实践证明，对学生来说，用英语想最难，最常被卡住的地方，大多是英汉两种语言和文化差异最大之处，是两种语言的表达方式和习惯截然不同之处。为了使学生用英语时思路畅通，就要把英汉的差异点作为教学的重点和难点，反复进行练习。从某种意义上说，针对难点是降低难度的积极办法，因为一旦难点克服，难就化为易，英语思路通道上的障碍就被排除。 三、背诵和多种练习结合 要想大幅度提高学生的英语水平，必须坚持“背诵和多种练习相结合”的原则。这也是对于一切不同条件下的英语教学的普遍有效方法。只有大量背诵同多种练习紧密结合，穿插交替进行，才能起到增效排难的作用。同时，也只有这样，背诵不至于是纯机械记忆的死记硬背，不致于是小和尚念经，有口无心。 一篇课文的背诵至少经过三个层次：尝试性的、半熟性的、流利性的。围绕一篇课文的多种练习也是多层次的：改变人称和时间、同义词句代换、设置问题、回答问题、扩展课文、压缩课文、复述大意、模仿作文等。还可穿插泛读、看图说话、翻译、句型转换、分角色诵读和表演等。由于背诵与多种练习互相接应、互相支撑、互相补充，结果二者的难度都降低许多，学生不以大量背诵为苦，还以大量运用为乐，这既达到了激发学生学习兴趣的效果，又能提高学生的英语水平。 总之，激发学生英语兴趣，提高学生英语水平的方法还有很多，这里仅从一个侧面诠释“一孔之见”，更多的成功的做法，还需要我们在以后的教学中去开掘、去总结。