自信路上，点滴改变--转变学生的案例

自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的人，往往不愿意主动去参加各项活动，久而久之其各项能力的发展必然会受到很大的影响。因此对于缺乏自信的学生，教师一定要设法保护、激发、增强学生的自信心。 黄某是我班一位男同学，他长着一对大眼睛，成绩中下游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课很少主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。下课经常是静静地坐在自己的座位上发呆，很少和同学玩。 通过观察，我发现他是从安徽农村转入本校学习的，又因为口齿不是特别清楚，所以长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。他的母亲因为文化较低，所以对孩子的学习辅导力不从心，而父亲工作很繁忙，偶尔才过问一下孩子的学习情况。这又多少使他在学习上缺乏一定的动力，心里的苦闷也无处倾诉。因为他的内向以及不自信，所以班级里很多孩子不愿或者是没有耐心与他交往下去，使得他没有什么知心的朋友，这在一定程度上也加重了他的心理负担。 为了去除黄某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找黄某闲谈，努力让他发现自身的进步，以及同学对他的关爱。我还经常让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的黄某今天坐得真端正！”“我们的黄某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，黄某是我们整体中的一员。渐渐的，黄某开始喜欢和我接近了。 记得有一次班级举行小组间的说话比赛，作为胆小的黄某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的组员，让他们一起帮助他参加。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他勇敢地站在了讲台上，而且表现得还不错。我在语文课上以他为典型进行了表扬。他在同学们面前有了开心的笑容。在这一次的活动中，他和组员们一起选定说话的题目，一起排练，这让他和小组的成员有了进一步的交流，关系也变得亲密了。从此他变了很多，有了关系较好的朋友，对很多学科似乎也有了一定兴趣。 我还将他的优秀作业贴在墙上，他在课堂中的回答大声了、精彩了、默写全对了等等，只要他有了一点进步，我就及时在班上的“我最棒”中给他加上一颗星，经过不断鼓励，巩固，他进步了。 同时我以学校组织的“武小一日常规评比”为契机，用激励的方式使其扬长避短，让他通过自评、小组评、家长评、老师评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中黄某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把黄某突出的个人事迹在班集体中表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 现在黄某学习成绩有了一定的提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的学生，教师要多关心他们。     面对黄某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似黄某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。