谈数学课堂上的有效教学

谈数学课堂上的有效教学                        实验小学    李春玲 课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。教学作为一种有明确目的的认知活动，其高效性是广大师生共同追求的目标。高效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。怎样进行有效教学是我们广大教师不断思考、不断探索的问题。 什么是“有效教学”？我理解的有效教学是指在有效的时间里，获得更大效益的教学。传统的教学方法有没有教学效益？有，但是效益不高；现在比较先进的教学方法，有没有效益？更有，但是还可以再提高。所以我理解的课堂有效教学，实际上是课堂教学效益提高的探讨。但不管在什么样情况下，衡量教学有多大效益，关键看学生的学习效果、学生对学习和教学的满意程度，学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。 　　那么，如何在课堂上实施“有效教学”呢？课堂上实施有效教学，在空间上和时间上斗有所限定，它要求教师要充分利用课堂资源，在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。在课堂的有效教学中，学生的现有水平是教学的出发点，学生是否能最大可能地实现学习目标是教学的归宿。在这之中教师起着关键的桥梁作用，教师拥有怎样的教学理念，采用怎样的教学态度、教学策略和教学手段，直接影响学习者学习的有效性。 为此，要实施课堂的有效教学，应做到以下几点。 一、课前有效策划，准确把握教材。 充分而精心的教学策划是教师进行有效课堂教学的前提和基础。（1）教师在每学期初，通读整册教材，甚至整学段教材，把握总的脉络，确定本册教材的主要内容、主要目标、明确重点难点，统揽全局才能心中有线、行动有导向。（2）读懂教材。读懂教材不只是教师站在自身的立场与教材单方面地对话，而应是教师多角色多次“进出”教材，才能真正理解教材。这里包括教师站在编者和自身的角度读懂教材的内涵，教师站在学生角度读懂教材的难易，并且找到几种角色的差异，最后以学生的视角来考虑学习过程中可能遇到的问题，以及可以采取的措施。（3）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。基于此，进行分层备课：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经过努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力学生可以达到的“较高层次”。例如：教学小学数学二年级《观察物体》时，这一单元要求学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象、镜面对称。这些内容都是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。在编排上，教材是按照知识引入——概念教学——知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。还有的教师教材吃不透，因此，教师专业培训必须回归理性，把握平衡的心态，回归到教材的把握研究上来。 二、课中有效实施，注重培养学生良好的数学学习习惯。 教师在课前进行了精心预案，也不一定等于课堂有效。因为课堂教学的主体是活生生的人，每个人都有自己独特的生活经历、思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式、教学艺术、教学手段等使用不当，即便是教师教得再辛苦，可学生没有收获，这样的教学就是低效教学。 （1）创设生动和谐的学习情景。 生动的学习情景有助于学生自主学习、合作交流；和谐的学习情景使师生关系融洽，学习氛围轻松，能够调动学生的思维积极性。情景本身无好坏之分，关键是要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学目的服务；所创设的情景应贴进学生生活，使学生感到数学来源生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学；创设具有挑战性、思维性、有时还能产生认知冲突的情景，能够激发学生的求知欲，探索精神。例如：教学小学二年级《退位减》时，计算78-45、57-32后，出现63-45，请学生试算，个位不够减怎么办？认知的冲突调动了学生的求知欲。 心理学研究表明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。创设和谐民主的师生关系，课堂中教师是一位组织者、引导者、合作者，当学生遇到困难时——鼓励、启迪；当学生发生争议时——倾听、提醒；当学生探究出现错误时——纠正、调整；当学生获得成功时——赞赏、激励。 （2）开展丰富开放的课堂活动 课程标准指出，高效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有效的学习方式必须根据学生的年龄特点、学习内容和学生的知识层次，进行恰当地选择，并不是要把各种学习方式全都用在每堂课上。中低段的学生主要容易接受感性知识，所以以开展趣味性、游戏性、动手操作为重要学习方式；中高段的学生有了一些学习方法和学习能力，以开放地进行自主探索和合作交流为重要学习方式。 数学课堂中常常会出现设计的教学内容，练习量完不成等现象，这就要求教师合理科学地安排课堂结构，复习、新课、练习各基本环节时间尺度掌握好；其次，教师在课堂教学中不能机械地执行预设的教案，课堂中随时可能出现突发事件，灵活机智调整教学思路、教学进程或教学方法，苏霍姆林斯基曾说过“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”我们的教学面向的是所有学生，是促进每一个学生健康快乐地发展，关注学生差异，实施差异教学，激发每个学生学习数学的积极性，提高全体学生的数学素质。 练习是数学学习的重要方式，但是盲目、机械、重复的练习反而使学生产生厌恶，不利数学的学习。形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣。 （3）有效的课堂评价 一节课中对学生的评价仿佛是这节课的指南针，它直接影响这节课的有效性。有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点。例如：在《乘加、乘减》教学中，多数孩子先想到的是3X3+2=11，我请他们说出是怎么想的？学生能够比较清晰地说出来，我给予了表扬。当我再问还有其他方法么？部分学生开始面露难色，给予一定思考时间后，有学生举手了，这时我要求孩子们和我一起认真听同学的发言3X4-1=11，我也请他说出想法，之后我问：谁能把刚才同学的想法再叙述一遍？举手的学生多了些。接着我又说：你认为他说得对吗？学生们进行了评价并说出理由，甚至有学生上台进行了演示。在我对同学们的发言肯定后，学生情趣得到了调动，知识也得到了掌握。 三、课后有效反思，积累教学经验。 苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓了教师职业的人生价值。这堂课里，孩子们学到了什么？掌握得怎样？孩子们学得快乐吗？教学预设合适吗？我有哪些地方需要改进，哪些机智？孩子们有哪些闪光点？相信经过不断的反思，不断地积累，不断地改进，不断地实践，我们的数学课堂一定能够成为高效课堂，实现高效的教学效率、良好的教学效果和理想的教学效益。