模块二 学科知识与技能（三）
一、选择题
1．不属于化学史研究范畴的是（ ）
A．化学的前奏 B．合成高分子材料
C．探索物质结构 D．现代化学的兴起
2．用化学方法不能实现的是（ ）
A．冶炼铜矿得到金属铜 B．冶炼陶器 C．制造黑火药 D．炼金术
3．下列能源属于一次能源的是（ ）
A．电力 B．焦炭 C．天然气 D．液化石油气
4．自然环境中化学物质的循环，可分为四个圈层，统称为生态圈，下列不属于生态圈的是（ ）
A．生物圈 B．大气圈 C．岩石圈 D．臭氧圈
5．下列物质不属于大气污染物的是（ ）
A．CO2 B．CO C．NOx D．SO2
6．下列物质不属于固体废弃物的是（ ）
A．生活垃圾 B．商业垃圾、
C．碱性土壤 D．市政维护和管理中产生的垃圾
7．属于人体微量元素 （ ）
A．H B．I C．O D．N
8．SOD是超氧化物歧化酶英文名称的缩写，体内过多的O2·（氧自由基）可以依靠SOD去消除。下列食物中不含SOD的是（ ）
A．油炸食品 B．动物肝脏和血液等
C．番茄 D．大蒜
二、填空题
9．煤的化学组成虽然各有差别，根据目前公认的平均组成而折算成原子比，可以用来 代表。
10．能源、材料和信息被称为人类社会发展的三大支柱。所谓能源是指提供能量的自然资源。根据各个历史阶段所使用的主要能源可以分为柴草时期、
时期和 时期。
11．化学键是指两个相邻原子之间 的相互作用力。化学键的基本类型有三种，它们分别是 、 、 。
12．合成高分子材料的方法通常有： 、缩合聚合和共聚合。聚丙烯腈俗称 。
13．材料的成分和特性分类，可分为 、陶瓷材料、高分子材料和 。
14．碳元素及其化合物主要包括：单质碳，如 ； ，如烯烃；烃的衍生物，如 。
15．历史学家往往根据当时有代表性的材料划分为石器时代、 和铁器时代。而现在已经进入了 时代。
16．水体富营养化是指导：水体中 含量增加，使水体中生物营养元素增多。当聚集到一定程度后，水体过分肥沃，藻类系列特别迅速，使水生生态系统遭到破坏。如发生在江河、湖泊中称为 ，在海洋上则称为 。
17．按污染物的性质，食品污染分为两大类：一是 污染，即由致病微生物和寄生虫造成的污染（如黄曲霉素），二是化学性污染，指 化学物质对食品的污染。如重金属的污染， 的污染，食品添加剂污染等。
18．石油中所含化合物种类繁多。必须经过多步炼制才能使用。石油炼制的主要过程有： 、裂化、 、精制等。
三、简答题
19．写出铅蓄电池的电极反应。
20．简要说明自然界中水循环的过程。
21．简述人体必需元素的主要特点。
22．简要说明酸雨的形成及主要危害。
23．简要说明酶的主要作用及特点。
24．简要说明氧自由基对人体的危害。
25．简要说明化学电池的原理和分类
26．简要说明生命的化学进化。
四、论述题
27．试述化学在现代社会发展中的作用和地位
28．试述如何树立平衡营养观念
29．试论燃烧燃烧的哲学意义
30．试述温室效应的原理及危害
模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学
一、简答题
1．简要说明了有效教学的内涵。
2．制约教师实施有效教学的因素有哪些？
3．有效教学的研究应从哪些方面入手？
二、论述题
4．如何认识教师实施有效教学时教师的发展。
5．结合你的教学实际，谈一谈目前“有效教学”的现状。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二
对话教学、反思教学
一、选择题
1．课程改革的核心是：（ ）
A．改变学生的学习习惯； B．改变学生的学习方式；
C．改变教师的教学方式； D．改变教师的习惯；
2．作为教学中的自我反思的内容很多，有以下内容：
①总结精彩片断，思考失败之处。②反思自己的教育教学行为，是否有利于学生的发展。
③反思自己的教学是否真正实现了教学目标。④哪些教学设计实现了预期效果。⑤哪些学生的表现有了进步。⑥上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？⑦思考是否能从教学过程中找到新的研究课题。一般而言，教学中的自我反思须考虑报几方面有 （ ）
A．①②③④； B．①②③④⑤； C．②③⑥⑦； D．以上都是；
3．学习方式不仅包括相对的（ ）及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。
A．学习途径； B．学习方法； C．学习效率； D．学习能力
4．课堂教学环节有如下环节：①拓展；②巩固；③练习； ④新授（探究）；⑤引入。其正确顺序是： （ ）
A．①②③④⑤ B．⑤④③②① C．⑤④①③② D．①③②⑤④
5．构成课堂教学过程各要素有：（ ）
①教师；②学生；③教学内容；④教学方法；⑤教学环境；⑥家长。
A．①②③④ B．①②③④⑤ C．①②③④⑤⑥ D．①②
6．以下几个指标来分析：（1）认真聆听。（2）积极思考。（3）勇于发言。（4）大胆质疑。（5）友善合作。（6）循规蹈矩。可以评价学生的学习参与是积极主动的指标有：（ ）
A．②③④ B．①②③④⑤ C．①②③④⑤⑥ D．②④⑥
7．基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在（ ）中。
A．教学管理； B．教学手段； C．教学内容； D．教学过程；
8．改变学生的学习方式是课程改革的：（ ）
A．目标； B．重要保证； C．提前； D．核心
9．改变学生的学习方式是：（ ）
A．课程改革的核心； B．教师教学的重点；
C．改变教师的教学方式； D．课程改革的要求；
10．新的教学理论要求我们：在教学中，要强调对学生的学法指导，要以（ ）为主体。
A．教师； B．教学内容； C．学生； D．教学过程；
11．新课程课堂教学的重要特征是：（ ）。
A．教师改变教学方法； B．学生主动参与； C．学生被动参与； D．教学相长；
12．构成课堂教学过程各要素有：教师、（ ）、教学内容、教学方法和教学环境等。
A．教案； B．教学设计； C．学生； D．教学反思
二、是非题
13．反思教学只是教师对自己的教学情况作回顾。 （ ）
14．新的教学理论要求我们：在教学中，要强调对学生的学法指导，要以学生为主体。要学会从教为中心变为以学为中心。 （ ）
15．合作学习的实质是提出问题后大家一起讨论、交流；把一个实验分成若干个实验小组，大家一起来完成实验任务。 （ ）
16．在学习过程中，每个学生必须“事必躬亲”地去学习或实践每一个知识。（ ）
17．教学反思是教师专业成长的一条捷径，更是教师由经验型向学者型、专家型教师转变的一条捷径。（ ）
三、填空题
18．教学活动中的反思具有 性、 性，能使教学高质量的进行。
19．课程改革的核心是 。
20．对话反思应该是通过 ，以及课后征求学生意见的对话；教师自己做课与听课者 (教研员、学校领导、相关教师等)的评议与讨论的对话，对这些对话的内容要进行认真记录和进行反思。这里既有教研员的引领，又有作为知悉自己教学情况领导的指导，还有与自己朝夕相处的同事之间的评议，对这些对话的反思最是难能可贵的，作为一个又上进心的教师是自己专业发展的最好机会。
21．学习方式不仅包括相对的 及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。
22．教学后记，也称为教学日记，是教师对自己的课堂教学进行 、 和 之后的感悟，是教师进一步了解学生认知水平，改进教学思路，完善教学方法，优化教学过程的有力依据，是 的主要组成部分。
四、简答题
23．教学反思的内容有哪些？
24．如何抓住自我反思的时机？
25．怎样自我反思？
26．教学反思科学的方式方法有哪些？
27．对话教学的特征有哪些？
28．对话教学有哪几种类型？
五、论述题
29．自我反思的一般过程可以划分几个阶段？
30．对话教学就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流。从对话主体的角度来看，如何实现教师与文本的对话？
样题答案提示
模块二 学科知识与技能（三）
1B 2D 3C 4D 5A 6C 7B 8A
9．C135H96O9NS
10．煤炭；石油
11．强烈；离子键；共价键；金属键
12．加成聚合；腈纶
13．金属材料；复合材料
14．金刚石、石墨、球碳（C60、C50、C70、C84、C120等）；烃类；苯酚等
15．青铜器时代；纳米材料
16．硝酸盐；水华；赤潮
17．生物性；有毒；有机化合物农药
18．分馏；重整
19．负极：Pb＋ －2e- ＝PbSO4↓；正极：PbO2＋4H+＋ ＋2e- ＝PbSO4↓＋2H2O
20．地球上的海洋、河流等水体不断蒸发，生成的水汽进入大气，遇冷凝结成 雨、雪等返回地表，其中一部分汇集在江、湖，重新流人海洋，另一部分渗入土壤或松散岩层，有些成为地下水，有些被植物吸收。被植物吸收的部分，除少量结合在植物体内外，大部分通过液面蒸发返回大气。
21．人体必需元素是指下列几类元素：
（1）生命过程中的某一环节（一个或一组反应）需要该元素的参与，即该元素存在于所有健康的组织中；
（2）生物体具有主动摄取并调节其体内颁布和水平的元素；
（3）存在于体内的生物活性化合物的有关元素；
（4）缺乏该元素时会引起生化生理变化，当补充后即能恢复。
22．酸雨的形成是一个复杂的大气化学和大气物理过程，主要是由废气中的SOx和NOx造成的。汽油和柴油都有含硫化合物，燃烧时放出SO2，金属硫化物矿在冶炼过程也要释放出大量的SO2。这些SO2通过气相或液相的氧化反应（大气中的烟尘、O3等物质则起催化剂的作用）产生硫酸。
其主要危害是：污染空气，腐蚀建筑物，土壤酸化等。
23．酶是一类由生物细胞产生的，以蛋白质为主要成分的、具有催化活性的生物催化剂。至今，人们已鉴定出2000种以上的酶，其中有200多种已得到了结晶物。
酶催化作用，有如下特点：
（1）酶是由生物细胞在基因指导下合成的，其主要成分是蛋白质。
（2）酶催化反应都是在比较温和的条件下进行的。
（3）酶具有高度的专一性，即某一种酶仅对某一类物质甚至只对某一种物质的给定反应起催化作用，生成一定的产物。
（4）酶促反应所需要的活化能低，而且催化效率非常高。
24．愈来愈多的氧自由基在细胞内的出现会损伤细胞，引发各种疾病。很多研究表明，含氧自由基关系到多种疾病，由于O2·自由基可使细胞质和细胞核中的核酸链断裂，会导致肿瘤、炎症、衰老、血液病以及心、肝、肺、皮肤等方面病变的产生。
25．化学电池的主要部分是电解质溶液，和浸在溶液中的正极和负极，使用时将两极用导线接通，就有电流产生，因而获得电能。化学电池放电到一定程度，电能减弱，有的经充电复原又可使用，这样的电池叫蓄电池，如铅蓄电池、银锌电池等；有的不能充电复原，称为原电池，如干电池、燃料电池等。
26．生命的化学进化过程包括四个阶段：
(1)从无机小分子物质生成有机小分子物质；
(2)从有机小分子物质形成有机高分子物质；
(3)从有机高分子物质组成多分子体系；
(4)从多分子体系演变为原始生命。
27．可以肯定地说，人类生活的各个方面，社会发展的各种需要都与化学息息相关。
首先就是我们的衣、食、住、行。色泽鲜艳的衣料需要经过化学处理和印染，丰富多彩的合成纤维更是化学的一大贡献。要装满粮袋子，丰富菜篮子，关键之一是发展化肥和农药生产。加工制造色香味俱佳的食品，离不开各种食品添加剂，如甜味剂、防腐剂、香料等，它们大多是用化学合成方法或用升华这种分离方法从天然产物中提取出来的。现代建筑所用的水泥、石灰、油漆、玻璃和塑料等材料都是化工产品。用以代步的各种现代交通工具，不仅需要汽油、柴油作动力，还需要各种汽油添加剂、防冻剂，以及机械部分的润滑剂，这些无一不是石油化工产品。此外，人们需要的药品，洗涤剂，美容品和化妆品等日常生活必不可少的用品也都是化学制剂。可以说我们生活在化学世界里。
再从社会发展来看，化学对于实现农业、工业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。比如，农业要大幅度的增产，化肥、农药、植物生长激素和除草剂等化学产品，都是少不了的。而且高效、低污染的新农药的研制，长效、复合化肥的生产，农、副业产品的综合利用和合理贮运，也都需要应用化学知识。
随着科学技术和生产水平的提高以及新的实验手段和电子计算机的广泛应用，不仅化学科学本身有了突飞猛进的发展，而且由于化学与其他科学的相互渗透，相互交叉，也大大促进了其他基础科学和应用科学的发展和交叉学科的形成。化学已经成为“环境科学、能源科学、材料科学、生命科学”这四大领域的支柱。
28．所谓平衡营养，就是指通过食物补充人体所需的热能和营养素，以满足人体的正常生理需要，并且各种营养素之间比例要适当，以利于营养素的吸收和利用。营养素的种类很多，它们可以相互补充，互相制约，共同调理，以求在人体中之和谐。在我们日常食物中，没有一种食物能满足人们所需的一切营养素，必须吃多样化的食物，来满足多种营养素的供给。如果某种或某些营养素摄入过多或过活，都会造成营养失调，使营养素互相补充、互相制约的作用被破坏，以致身体内平衡被打乱，造成肌体失调，从而诱发多种疾病。很多专家与学者的共识是：营养紊乱和营养过剩已成为诱发危及生命疾病的原因。例如，锌过高可影响铁的吸收；维生素A、D 多也会中毒；适量的维生素A、E或锌会促进免疫功能的提高，而过高则可抑制等。片面强调营养越多越好是错误的，盲目追求全营养也是不恰当的。人体不可能同时大量缺乏所有营养素。肌体状态的不同，体内营养水平的不同，决定了人们对营养素的需求各不相同。全营养、高营养，也必然引起某种营养素摄入过多，一方面造成浪费，同时又会影响肌体对真正气管的营养素的吸收和利用。因此，树立科学的营养观念——平衡营养观念，正是指导人们合理膳食，正确补充营养素。
29．燃烧反应是人类最早认识的一种化学反应。燃烧反应理论是化学家最早建立的一种能够统一解释化学现象的化学理论。初期是在17世纪中叶出现了燃素说。它引导化学家注意对化学反应过程的研究，导致了许多化学发现。然而所谓燃素实际上是一种并不存在的臆想出来的虚假物质，因而燃素说也是一种错误学说，以致越来越阻碍化学的发展。直到18世纪中叶，在燃素说统治化学达百年之久以后，终于被新兴的氧化说所推翻，实现了一场化学革命。这一过程具有重要的科学意义和哲学意义。
1774年英国化学家普里斯特里（Priestley J）用凸透镜把阳光聚在三仙丹(氧化汞)上，发现有一种气体产生，能使燃烧变旺，人的呼吸畅快，从而发现了具有重要理论和实际价值的氧气。但是由于他长期受到燃素说思想的束缚，使这个能发生化学革命的元素，在他手中非但没有引起推翻燃素说的化学革命，反而为他所相信的燃素说似乎找到了又一个论据。他认为氧气是由于能够脱除物质中的燃素而助燃，从而把氧气命名为脱燃素空气。结果就做了一件实践上和理论上的蠢事。这就说明，在科学研究中不能只注重实验事实而忽视理论思维。有时，理论思维要比一个具体实验更加重要。
1777年，法国化学家拉瓦锡深入研究了普里斯特里的发现，并反复从量上加以精确测定。他发现汞煅烧后形成的汞渣所增加的质量，恰与汞渣加热分解所放出的那部分“空气”的质量完全相等。他认为，燃烧是可燃物同这种“空气”的结合，而不是燃素的放出；可燃物燃烧时质量的变化是由于这种“空气”造成的，而与燃素无关。他把这种“空气”命名为氧气，从而成为真正认识氧气的第一位化学家。由此他把燃素完全摈弃于燃烧过程之外，彻底推翻了统治化学界达百年之久的燃素说，建立了燃烧的氧化学说，实现了一场深刻的化学革命。这是化学学科中第一个科学的化学反应理论。它不仅仅是对燃烧理论的革新，而且也是对过去整个化学学科的一次系统总结，促进了化学的迅速发展。由此，拉瓦锡还以科学实验第一次证明了化学反应前后物质总质量不变的物质质量守恒定律，为精密、定量的化学发展奠定了科学基础。同时，也为唯物主义哲学的物质不灭原理，第一次提供了科学证明，促进了哲学的发展。
30．地球大气层中的CO2和水蒸气等允许部分太阳辐射（短波辐射）透过并到达地面，使地球表面温度升高；同时岩石气又能吸收太阳和地球表面发出的长波辐射，仅让很少的一部分热辐射散失到宇宙空间。由于大气吸收的辐射热量多于散失的，最终导致地球保持相对稳定的气温，这种现象称为温室效应。温室效应是地球上生命赖以生存的必要条件（即保护作用）。但是由于人人口激增、人类活动频繁，化石燃料的乃是猛增，加上森林面积因滥砍滥伐而急剧减少，导致了大气中CO2和各种气体微粒含量不断增加，致使CO2吸收及反射回地面的长波辐射能增多，引起地球表面气温上长，造成了温室交谈加剧，气候变暖。因此CO2量的增加，被认为是大气污染对于气候产生影响的主要原因。但温室气体并非只有CO2，还有H2O、CH4、CFC（氟氯烃，必种氟氯代甲烷及乙烷的总称，商品名所氟里昂）等。研究温室气体对全球变暖的影响时，主要考虑以下三个因素：一是在大气中的浓度。大气中多原子分子浓度最大的是CO2，它是主要的温室气体，浓度年增长率为0.5%；二是增长趋势。虽然H2O的浓度在温室气体中居第二位，但是浓度增长不明显，则对温室效应的增强影响不大，所以人们在谈论全球变暖时，都未提到H2O；三是各种分子吸收红外线辐射的能力。如CFC分子吸收红外辐射的能力是CO2分子的几千倍。因此，要防止全球变暖，应从控制温室气体的排放入手。
模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学
1．有效性教学是特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程，因此它的研究切入点是教师教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果有密切联系，但其落脚点却是学生，以学生的表现作为评判的依据。
2．教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识
－教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力
－教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质
－教师的移情能力与尊重他人的品德
－教师教学管理的能力
3．内容维度；过程维度；结果维度
4．①有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标和课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。因为，有效教学从本质上讲是教师引导学生通过各种各样的活动，从而达到课程目标，实现教育目标的过程。如果一个教师的教学背离了教育的目标和课程目标，那么他的劳动只能被看成是无效的劳动。具体而言，在我国新基础教育改革的过程中，不仅要建立新的符合素质教育方针的课程方案和课程标准，而且要通过各种途径和方法让第一线的课堂教师明确新课程的目标，为实现新课程的目标而教。
②有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。如果一个教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么他的教学效率就会得到保证。这也正是多年来人们研究好教师品质和好教学特点的原因所在。
③有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。如果一个教师能够经常反思自己的教学理念和教学实践，不断探求新的教学方法，大胆进行教学改革，并以对教学的反思促进其专业的持续发展，那么他的教学有效性就会从实践上得到根本的保证。简言之，一个有效的教师一定是一个善于反思的实践者。
④有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后，学生所获得的具体进步或发展。换句话说，有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。根据这一标准来判断我国现今的课堂教学，我们不难发现无效或低效的课堂实践仍大量存在着。因而，根据新课程促进学生学习与发展的目标，我们必须关注教学的有效性。
⑤有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。人们对有效教学的看法是变化与发展的。比如，60年代人们关注的是教师的品质，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展。因而，我们有理由认为有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。
5．1.目前国内对有效性教学理论的研究还很不系统，零散的，更多的是对教学过程中各个环节的具体教学行为进行单个研究，如如何备课、如何进行课堂问题行为的管理、如何激励学生、如何评价学生、学习时间的研究，等等。虽然说教学是由各个具体教学行为组成的，但如果在各种具体教学行为的研究中缺乏一条贯穿始终的主线，这些研究就会显得分散而漂浮，教师教学行为研究如果得不到系统理论的观照，很可能就只限于丰富经验的层次，难以求得理论的提升和推广。
2.有效教学研究最终的衡量标准就是学生成长，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。所以，如何衡量、评价和把握学生成长是一个相当复杂的问题和巨大的挑战。
3.如何去考查课堂教学？什么是有效的教学？在课堂教学的现实中，迄今为止存在三种做法：一是通过传递形成认识的、重视记忆，这种做法的问题在于，它把教育简单化地归结为一种教化或是训练了；二是重视思考力培养，这种见解着眼于思考活动的活跃化，特别是问题解决式的创造性思考能力的培养（是值得重视的），但问题在于不能因为强调了思考而轻视了记忆；三是以师生互动、生成、交流为基础而形成的课堂教学。这种课堂教学跳出学科，重在关注学生的自信心的建立、获得成功的体验，表达与交流的能力的培养，自学习惯的养成，自我管理能力的形成。我们要善于区分这三种认识论，第三种认识论正是新课程改革所倡导的。
事实上今天有很多老师已经感受到传递中心教学的弊端及其危害性。只是不敢，或苦于没有现成的做法得以效仿，不得不沿用最简单、最低效的做法。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二
对话教学、反思教学
一、单项选择题
1．B 2．D 3． B 4．B 5．B 6．B 7．D 8．D 9．A 10．C 11．B 12．C
二、是非题
13．错 14．对 15．错 16．错 17．对
三、填空题
18．监控；同步
19．改变学生的学习方式
20．课堂教学与学生的对话
21．学习方法
22．回顾；总结；评价；教学反思
四、简答题
23．答：（1）反思自己的职业道德状况；（2）要反思自己的教育教学理念。
（3）要反思自己的知识结构。（4）要反思自己的的教学设计。
24．答：（1）教学前的反思；（2）教学中的反思；（3）教学后的反思
25．答：（1）从学生的角度进行反思。（2）从同行的评议中进行教学反思。（3）通过与家长的沟通来进行反思。（4）以专家引领的角度进行反思。（5）以“超越自我”的角度进行自我反思。
26．答：（1）反思日记、札记或课后记。（2）对话反思。（3）案例研究反思。（4）利用录像进行反思。
27．答：（1）民主的教学，平等的主体。（2）共同的话题，开放的情境。
28．答：有四种类型：第一，教师与学生的对话。第二，学生与学生的对话。第三，学生与文本的对话。第四，教师与文本的对话。
五、论述题
29．答：一般而言，教学反思过程可以划分几个阶段：
第一步，具体检验阶段。这一阶段主要是意识到问题的存在，明确问题的情境，并试图改变这种状况，这便进入到反思环节。
第二步：观察与分析阶段。此阶段，教师应着手广泛收集并分析有关经验，特别是关于自己活动信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式有多种，如自叙与回忆，观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么？它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期效果是否一致等。经过这种分析，使反思者对问题情境形成更为明确的认识。这一过程可以由反思教师单独完成，也可以通过合作的方式完成。
第三步：重新概括阶段。在前一阶段的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。此时，来自研究与实践领域的新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生。由于针对教学中的特定问题有较清楚的理解，这是寻找解决问题的方法与活动是有方向的、聚焦的、自我定向的。
第四步：积极验证阶段。此时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上的四个环节中，反思最集中反映在观察和分析阶段，但它只有同其它环节结合起来才更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限并不分明。
30．答：教师比学生年长，具有丰富的生活经验和知识素养。因而，对文本的理解也为更深刻和透彻。但是在传统教学中，教师失去了个性，甚至对文本的理解以教材或教参为依据。而追求考试成绩和升学率的教学取向，更是让教师不敢对文本的拓展。教师认为文本是固化的，故考试用的知识，只要他们背下来，能让他们复制出来，就是掌握他们。于是，教师自己就认为：帮助学生抓住重点，是自己教学的关键。敦不知，这样的教学做法完全背叛了文本的内在价值。文本的价值和生命力遭到了厄杀。在对话教学中，教师与文本间成为平等的主体，教师在认真钻研时，也带有自己的切深体验。使自己的教学源于文本，又高于文本。具体表现为：1，教师把教材、教参只看成是教学的一种文本。而不是一种教学的蓝本。教师有对文本的独特感受和理解。2，教师不再把文本看成是考试的材料或僵死的文字和符号。他带领学生去与文本交流，体会文本的思想。让文本恢复了本来面目，他会发现：原来文本的作者也有一张生动可爱的脸，也渴望与人交流，被人理解。
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