浅谈中学生作文教学的引导与点拨

浅谈中学生作文教学的引导与点拨 一、消除弊端，树好文风我们知道，中小学生首先写的作文就是记叙文。启蒙教育时家长讲故事，只能作为学生作文的“引子”，打好作文基础的还是小学语文老师。可是，中小学作文教学中存在一些弊端，一是教师的引导欠妥，二是态度不正，特别是八九十年代，有的小学教师就将“单练”中的作文题目写成范文或拿现成的例文，叫学生反复记背，到了考试时就背记下来写在答卷上。这样的考场作文，分数真的不低呀；可学生的作文水平真的提高了吗？初中生比小学生“聪明”得多，平时作文，照抄照搬例文屡见不鲜。一到考试，不是下笔千言，一挥而就，而是无言可写，更有甚者，把考试中“阅读理解”范文照抄几段，拼凑在自己作文里。即使是自己写的作文，字数不合要求，主题也不鲜明，语言更无精辟之处。我认为，照抄照搬，抄袭他人之作，不是好文风。我们应提倡“吃自己的饭，干自己的事，走自己的路，言自己的文”。并且，“吃”出特色，“干”出特色，这才会与别人不一般，才显得出真正的有个性。 二、注重观察，写真写实作文教学中之所以存在弊端，是因为不少学生作文脱离实际。那么，我们应如何改变这种现状呢？我认为，要注重观察，写真写实。观察事物，观察生活中的人与事，二牛相搏，到底是尾巴竖起，还是夹在胯下？生蛋后的母鸡，为了讨主人喜欢，讨点白米、黄谷什么的，于是，先做起“拍拍翅膀”的动作，而后发出“咯嗒、咯嗒、咯嗒…. ”的声响，(似乎为“个大、个大、一个比一个大”) 。这些都是生活中的常例。我们再来看看初中语文教材中的《春》，朱自清先生在《春》中，给我们描绘出一幅幅春景图。我们读着课文，犹如人在画图中。春风、春草、春花、春雨是多么地富有人情味！“吹面不寒杨柳风” 的引用，写出春风是那样的温暖；“草软绵绵的”写出草的质地不坚硬，故可以“打几个滚，踢几足球”；“桃树、梨树、杏树，你不让我，我不让你地开满了花”，刻画出了桃花、梨花、杏花竞相开放的动态。春雨“密密地斜织着”，这里正写春雨，侧写了春风，“斜”字简直是神来之笔。文章末尾，“春天像落地的娃娃…春天像小姑娘…春天像健壮的青年…”.作者把春天写的是那样的充满生机活力，美丽漂亮，壮实有力。朱先生写这些，更是为了写春天中的人，“一年之计在于春”，从而有力的突出了文章主题。这正是作者通过细心观察的精妙之作。   当然，同一事物，观察的时间和角度不同，产生的效果也会不一样。“横看成岭侧成峰”说的就是这个道理。 三、积累素材，借鉴写法          在生活中寻找素材，在积累素材中体现生活，生活就是我们激发写作兴趣、充实写作内容的最大源泉。        我认为，学生作文的第一任老师，就是父母。人很小时（当然能听懂话），父母就会讲故事，绘声绘色，生动有趣，那是很好的记叙文。人大些时，父母就会教育孩子“不要撒谎”、“要动脑筋想问题”、“世上无难事，只怕有心人”，于是就会用相应的“放羊娃撒谎”、“司马光砸缸”、“四川边境二和尚到南海取经”的事实来印证“撒谎有什么害处”、“动脑筋有什么好处”、“有心人”“为之”条件再差，也会“难事变易事”且能成功，“有心人”“不为之”条件再好，也只是空想而事难成。从小父母这样的“唠叨”教育，为什么能让我们记忆深刻呢？这就是因为父母的引导教育贴近生活。而现在有不少学生“重理轻文”、“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时缺乏观察和阅读；只有细心观察人、事、物，大量阅读课外书籍，积累丰富的写作素材，才能“下笔如有神”。如果光观察、阅读而不积累，不求甚解，不去写作实践，自己的写作能力是不可能有很大提高的。唐宋八大家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，这就要求我们对所读之书，熟读精思，融会贯通，积累材料和写作手法，让它作为自己的“活水源头”，并运用到自己写作中去。例如，朱先生《春》中的写法甚多，诸如“总——分——总”的结构，正写与侧写，实写与虚写等；比喻、拟人、排比、引用等多种修辞手法的运用。还有，鲁迅先生的《故乡》对“豆腐西施”杨二嫂，少年闰土、中年闰土的人物描写，二者前后变化的对比映衬等，均是我们作文借鉴的好方法。我认为，在观察的基础上积累，在积累的基础上写作，它不是单一的一遍两遍，而是“反复、反复、再反复”的过程。这样，反复训练的时间久了，学生写作时，无论是平时、还是考场作文，那真是“下笔千言，一挥而就”，再也不去抄袭例文或拼凑“阅读理解”范文了。总之，在语文教学中指导学生进行写作时，我们应引导学生热爱生活，关注生活，在生活中积累丰富的写作素材，在阅读文本中培养激发写作的兴趣，并不断提升自己的阅读写作能力。