学生行为习惯养成教育的探究

  　　英国哲学家培根曾经说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”然而，有不少人不注意从小养成良好的习惯，认为长大了懂事了就会自然形成。果真如此吗？有人问过一位诺贝尔科学奖得主:“您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”这位白发苍苍的老学者回答道:“是在幼儿园。”由此可以看出，从小养成良好的习惯多么重要。学生在学校，不仅要学好科学文化知识，更要进行能力培养，良好习惯的养成。要做好这些，我认为应注意以下几面： 　　一、要注重学生身心发展的阶段性 　　低年级学生，最缺乏自觉性、主动性，但又最有好胜心理。很多事情他们不知道能不能做，不知道怎样做。诸如，上课了不知道怎样听讲，怎样写作业，垃圾不知道往哪放，课间不知道怎样休息，这就需要在教育方式上做到言传身教、循循善诱、潜移默化，在教育手段上注意调动，激励学生形成良好习惯的积极性，增强他们的自豪感。如有的班级开展的“争得小红星”“比比谁最棒”等竞赛活动。同时，要求不能过高，由浅入深，由易到难，逐渐提高。 　　中年级学生逐渐有了主动思考意识，能自主判断是非对错。但他们思考问题还不够成熟，自律能力还不强。他们的行为多考虑的是老师的批评，同学的指责，还不一定是自律行为。哪些事能做，哪些不能做，他们已能进行比较，所以，这时我们的教育应侧重加强他们的行为规范，提出行为规范要求，开展按行为规范进行每周自评的活动，并作为评先进、期终操行的重要依据。经过一段时间的实践，学生的自觉性、主动性提高了，就能自觉遵守学校的规章制度了。 　　高年级学生有一定的自律意识，有一定的荣誉感和责任感，但他们的自我意识也增强了。这时，老师会觉得他们越不好管，也越不好沟通了。所以，老师如果仅限唠唠叨叨的说教，条条框框的约束，已不很奏效了。于是，我们就在高年级开展如“行为与责任”“行为与荣誉”等讨论、演讲活动，让他们在活动中逐渐感受到谁的行为习惯不规范，谁就要承担责任，自身、班级的荣誉就会受到影响。有了责任感和荣誉感，就有了动力，他们就会严格要求自己，在自律中逐渐养成良好的行为习惯。 　　二、要注重环境因素的影响 　　“近朱者赤，近墨者黑。”这一古训淋漓尽致地表明了人的思想、行为发展、变化与其所处的环境息息相关，因此，学生行为习惯养成教育的思路也就清楚明白了。 　　为此，我们在学校管理中，应该始终坚持教书育人，环境育人，活动育人的指导思想，注重为学生行为习惯的养成创设更好的物化的和人文的环境。物化的环境如绿化、净化、美化的校园，具有启迪作用的名言警句的设置，具有约束作用的规章制度的宣传栏等。人文的环境如师生表现出来的精神风貌，优良的校风、教风、学风、班风。同时还要注意家庭、社会影响学生行为习惯的外部环境。并长期开展“爱护环境，人人有责”“读一本好书”“今天我当家”“优秀作业展评”“细微之处看习惯”“我与公共秩序”等主题系列活动，学生的行为习惯就这样在潜移默化中养成了。 　　三、要注重适时督导，不断强化 　　培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不可能一朝一夕、一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。通过长期的反复引导、实践，学生就会逐渐熟悉校纪班规，逐渐由被动遵守变成习惯遵守，继续深化实践，逐渐成为自觉遵守。同时，毕竟学生的自控力、自觉性还不是很强，这就需要在学生行为习惯的养成教育中，探索、发现、建立起自律与他律，自评与他评相结合的有效督导机制，让学生的良好习惯在不断深化的反复中，在主动和谐的督导中逐渐形成。 　　习惯成自然，坏习惯会使人受害终生；相反，良好的习惯也会使人受益终生。学生良好行为习惯的养成是我们教育工作者义不容辞的责任。