三年级语文学科试卷及试题分析

  中心小学2011——2012年度第一学期期末 三年级语文学科试卷及试题分析   一、试题分析 （一）试题质量分析 1、题型比例分析 题型 积累运用 阅读 习作 比例 58% 17% 25% 依据试题内容分析，试题中“积累运用”、“阅读”、“习作”题目比例依然大约为：6：2：2。其中：“积累运用”中包括有：拼音写词语、把加点的字读音不同的一个词写在括号里、比较组词、补充词语、按要求写词语、为加点的字选择正确的解释、根据课文内容填空等，题型设计全面，覆盖知识面广泛。“阅读”有课内阅读与课外阅读之分，“课内”注重学生积累的考查；“课外”则是对学生阅读量的检验。“习作”题目虽然没有明确的限制与要求，但我们从出示的“话题”中可以找到相应的提示：“你的好朋友是谁”“你们是怎样成为好朋友的”“你们经常在一起做什么”……还有“注意把文章写得通顺清楚”等，不难读出命题人设计题目的要求。 2、试题难易程度分析 三年级第一学期期末质量检测题共分为三大部分：积累运用、阅读与习作。从题目的设计来看，试题符合新课程标准对小学中年级学生识字与写字、阅读和习作的要求，从题目涉及的内容来看，几乎囊括了全册每一个单元及百花园的重点、难点、读说（写）结合点。如：名言警句、仿写词语句子、解释加点的字在不同词语中的意思、补充词语等。从试题本身来看，难度不小，几乎涉及到教材中易错、易混的知识点，既能考查学生对所学知识的掌握情况，让教师对自己的教学做出正确的判断，及时调节自己的教学；又能让学生对自己学习情况做出正确的评价，特别是学生对自己阅读与习作的能力有了较准确的判断。较好的发挥检测这一指挥棒的作用，可谓是一份高质量的好题。 3、知识点涵盖与课程标准对应分析 统观全题，试题中仅仅依靠记忆来得分的题目少之又少，试题注重的是学生能力的培养与习惯的养成，这也正是新课标对学生的要求，是学生语文素养的集中体现。 语文课程标准对小学中高年级学生的识字与写字有这样的要求：累计人生常用汉字2500个，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。试题集中体现这一标准对学生的要求，“积累运用”中就70余个。 语文课程标准对小学中高年级学生阅读的要求是：能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；理解标点符号的运用。阅读（一）是一课内阅读，是一篇神话故事，让学生过目不忘，记忆深刻；阅读（二）是一课外阅读，是能给予学生心灵洗涤的成语故事。 语文课程标准对小学中年级学生习作的要求：留心周围事物，主要表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。试题中的习作对学生没有太多的限制，看似没要求，可是仔细读来，我们不难发现暗藏在其中的要求，只有学生在话题中读懂这样的提示，只要抓住“你的好朋友是谁”“你们是怎样成为好朋友的”“你们经常在一起做什么”等等关键词句就能把握文章的主题与选材；另外，读懂了“注意把文章写得通顺清楚”，在遣词造句中就能把握词语的筛选与运用。 （二）试题质量评价 1、试题体现了新课标对小学中年级的要求，体现了对学生基础知识与基本技能的综合考查，题型全面，覆盖面广，难易程度比较适中，注重了对学生各种能力的考察、培养、提高。尤其注重了对基础知识、积累运用的考查，更注重了学生运用知识解决问题的能力。可见，试题本着不但学会，而且会学的特点，举一反三，灵活运用才达到了最终目的。 2、试题自身的特点 统观整套试题，我们可以看出，试题的命题除了与以往一样“注重人文关怀”以外，还有以下几个鲜明的特点： （1）注重积累，偏于运用 A、注重基础知识的积累 综观整套试题，我们可以看到，在“积累运用”中既包括学生对拼音、词语、句子的记忆积累，还有对重点词语的理解与感悟，这也是“积累运用”的重点所在。当然，除了在试题第一部分“积累运用”中涉及到“知识积累”外，在“阅读理解”中也涉及到“积累”试题。如：阅读（一）“1、语段节选自哪一课？”“2、找出文中两对反义词”“3、找出文章中形容速度慢的词语”，这是对学生基础知识的考查；阅读（二）“2、解释‘卧薪尝胆’中‘卧’、‘薪’的意思”是对学生词语理解的考查。 B、注重基本能力的运用 语文基本能力包括了阅读理解能力、习作能力、口语交际能力等。试题中，每一题目的设计都是精心的，是源于教材而又高于教材的，是“举一而反三”“授之以渔”的方法运用。几乎所有的题目在学生看来很眼熟，可是翻开教材来看又找不到原题内容，“多音字的区分练习”是以“挑选出一个与其他不同的读音”这样一个全新的面孔出现在同学们面前的，是很新颖的。“根据所学内容填空”更是让学生不仅会背，更要会灵活运用，也是对学生综合概况能力的考查。 （2）注重课内，拓展课外 “课内重精读，课外重浏览”是对学生阅读的基本要求。在试题中，我们可以看到“阅读一”（课内阅读）注重了对学生精读课文的理解与运用能力的考查，也可以说是课内积累。“阅读二”（课外阅读）篇幅较长，不要求学生对每一句都能读懂，但是对语段的基本内容能略知一二（概括语段大意），能学会有选择的阅读，抓住语段的关键所在。 （3）课文引领，习作实践 我们看看教材，不难发现，在三年级上册八个单元的习作训练中，其中有四个单元的“写人或写事”的，“写人离不开事，事情需要人来做”，而这次习作为“介绍自己的好朋友”正是习作训练重点的再现。 （4）名人故事，净化心灵 语文课程标准要求培养小学中高年级学生初步的审美情趣与鉴赏评价的能力。在“阅读二”中选择了“越王勾践卧薪尝胆的故事”，这个故事可以解读出很多有意义的内涵，是让学生学做一个道德上的美君子，让学生学会忍辱负重，学会宽厚仁慈……；习作自然传承下去，介绍自己的一位好朋友。从阅读到习作的过度，不经意间，阅读作了一个很好的教材、范例。 （三）对于命题的建议 本套试题选择了教材应该掌握的重点、难点，是一份高质量的试题。唯一的一点缺憾是“阅读（二）课外阅读（3）第4段是围绕那句话写的？这段话是    结构。”对三年级学生来说难度稍大了一些。 二、试卷分析 （一）成绩统计 参考人数 A B C D   150人  93人    39人   8人   10人 从成绩中我们不难看出，学生的优秀率还是比较低的，仅仅62%，而且，学生两极分化明显，学困生较上学期有了上升趋势。C有8人，占到5%，D有10人，占到6%之多。转变学习困难的学生，帮助他们树立明确的目标，并帮他们拟定合适的目标，是今后教学的重点之一。 （二）学生答卷中反映的问题与分析 第一部分：积累运用 1、把加点的字读音不同的一个词写在括号里。虽然只是两个读音的多音字，但学生由于不敢肯定，在犹犹豫豫中选择，是得分率较低的一个题目。 8、按原文填空。（2）“九月柿子红似火，十月萝卜上秤称”中的“秤称”为生字，学生失分较多。 9、连线。强调句子中词语的重音。“明天我不去电影院”“明天我不去电影院”强调词语“明天”——时间，“不去”——主观能动性，学生理解较差，得分不高。 第二部分：阅读理解 1、用字不规范。在学生的答卷中，我们不难看到有些那种多一笔或少一笔的错字存在，也不难看到形近字、同音异形字的存在。 2、概括能力较差。从三年级开始概括文章主要内容，但从学生答题来看，语言不精练，不具概括性。 3、阅读能力差。例如：《卧薪尝胆》故事中解释“卧”“薪”及“卧薪尝胆”的意思，只要认真读读语段，答案不难发现。 第三部分：习作 试题中的习作对学生没有太多的限制，看似没要求，可是仔细读来，我们不难发现暗藏在其中的要求，只是学生在话题中读懂这样的提示，只要抓住“你的好朋友是谁”“你们是怎样成为好朋友的”“你们经常在一起做什么”等关键词句就能把握文章的主题与选材；另外，读懂了“注意把文章写得通顺清楚”，在遣词造句中就能把握词语的筛选与运用。 （三）今后教学建议 1、树立大语文教学观。以课堂为舞台，以阅读教学为根据，在课堂教学中，抓学生词语积累的习惯，在阅读课上及课外，抓学生阅读的习惯，培养阅读的能力，逐步养成“处处皆语文”的习惯。树立“学生是学习和发展的主体”意识，充分发挥学生在学习中的主动性、自主性，让我们的学生来爱语文，才能学语文、学好语文。其实，“爱是尊重”也是一个亘古不变的教育观念。教学中的设计应该用爱来激励学生，激发学生学习的兴趣和欲望。 2、在课堂教学中继续落实镇教研室和学校的“预习提纲”“限时作业”工作。在每一节课之前，做好“预习”的收集工作，做到每一课都有的放矢，让有限的课堂发挥无极限的作用；在每一节课后发挥“限时作业”的诊断作用，利用作业中反馈的信息，来随时调整课堂教学的进程。 3、正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要通过各种形式的活动来开发学生的创造潜能，以促进学生持续发展。 4、阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有自己独特的感悟和思考，受到作品的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。引导学生多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等拓宽学生思维空间，提高阅读质量。 5、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程，是学生思维活动的过程。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。引导学生说实话、真话、心里话，做到真正有感而发、有感才发。在习作引导中，让学生充分发挥积累的作用，将学生平时积累的词语、佳句在习作中能用得上、用得妙，不怕学生用不好，就怕学生不用。在阅读教学中，注重学生“说”的练习，每到一妙处，让学生参与其中，大胆的说，尽情的仿说，以达到习作训练的目的。另外，激发学生展开想象和想象，在习作中大胆运用，让习作变成学生的最爱！