写景抒情类古文教学模式

写景抒情类古文教学模式 文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一，因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是我们每一个教师的重要任务。 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此在文言文教学过程中，我们应该注重合作、探究，采用小组学习法，引入竞争机制等策略方法以提高学生学习文言文的效率。现在我以人教版文言文郦道元的《三峡》为例，谈一下我们上写景抒情类古文的教学模式，我们主要采用小组学习法和引入竞争机制策略的方法，把课文的学习过程分为新课和复习课两个环节。（一）新课在正式上新课之前，我们已经习惯有一项自主学习的任务——预习。我们会预先给大概两天的时间给学生回家预习课文，学生先自己梳理字词，利用课文的注解和字典自己解决字词的解释，把不懂的、解决不了圈划出来；并找出文中的一词多义和通假字；而且能用自己的话简单介绍文章的内容。在正式上新课的时候我们会遵循以下的原则：1，精心设计导语，激发学生的兴趣。作为新课的导语，不仅要激发学生的学习兴趣，更要激起学生的竞争意识。《三峡》一文中，我首先播放一段关于三峡的美丽风光视频以引起学生对三峡的赞叹之情，然后让学生以小组为单位进行竞赛以检查学生的预习情况。2，创设轻松、和谐、有活力而又充满竞争的课堂氛围。首先，我们是进行检查预习活动的竞赛，有学生抢答环节也有必答环节，每答对一次加10分，答错不扣分，并且答错后其他同学可以进行补充。在这个环节里面，学生为了可以为本组做些贡献都非常积极地抢答，课堂气氛活跃。通过对学生预习情况的检查，我发现学生对关键字词的解释和重点句子的翻译都基本上掌握了，这说明学生的预习还是做得比较好的。第二，由学生口头翻译全文。当堂口头翻译是检验学生是否掌握全文要点的关键。翻译课文遵循这一的方法：1，翻译课文可以结合课文注释进行。2，用接龙的方法，一个学生翻译一句或者一小段，其他人聆听，当发现有翻译得不到位的地方，可以举手指出，并接着译下去。第三，诵读。文言文的学习有一个重要的方面就是在理解的基础上进行背诵，既然学生基本上掌握了重点字词的翻译，那么就应该进行诵读，先老师进行范读，学生根据老师的指点进行朗读，最后学生根据提示进行背诵。第四，课文内容理解分析。设计问题要紧扣文章的重难点，还要有梯度和关联性，有引领性。如《三峡》的问题设计如下：1，作者从哪些方面描写三峡的自然景观？2，三峡的山具有什么特点？3，从哪些季节来写三峡的水，它们分别具有什么特点？4，作者描写“猿声”的作用是什么？5，作者引用渔歌的作用是什么？6，写山水的古文通常是如何安排文章的写作顺序的？这些问题的设计体现了写景抒情类文言文的写作顺序，先分析写景的内容然后感受从景中透露出来的感情。新课需要老师的引导和评价，需要学生的积极参与。我们应捕捉学生回答内容中的闪光点，给予正面评价和鼓励。一个赞许的点头，一阵热烈的掌握，都能给学生以极大的信心和勇气。在这过程中还有小组间的竞赛，这样能够有效地调动学生学习的积极性，使课堂效率得以提高。（二）复习课复习课不是简单的练习课，这是要指导学生懂得归纳、对比相关的知识点，掌握基本的复习方法。第一，梳理字词。回顾《三峡》中每段重点字词、句子的解释和翻译，掌握得不够扎实的就做好标记，课下重点复习。其次，文言文中的实词、虚词常有一词多义、一词多用，古今异义的现象，在课堂教学中遇到过去课文中曾经出现过的词语，我们都引导学生回忆、联系、比较。这种做法，有利于词语的积累。当一个词出现的次数达到两次以上，我们就引导学生对其意义用法进行归纳、总结、找出规律，以利于知识的迁移。在具体的课堂教学中，教师先做示范，并做详细讲解分析，然后放手让学生自己动手，教师给予指导，检查。这样，积少成多，让训练真正落到实处，让学生提高学习兴趣，养成学习习惯，在“于无声处”提高学习效率，落实素质教育。第二，课文内容梳理。梳理完课文中的一词多义和古今异义的词语后，我们就对学过的写景抒情古文进行内容的梳理比较，主要从写景的对象，景物的特点，写作手法、抒情等角度进行对比归纳。第三，写作特色梳理。写作特色的梳理除了简要分析本课的写作特色，更重要的是让学生学会怎样运用这些写作手法进行自己的写作，学会由景到情的写作技巧，达到学以致用的效果。第四，总结文言文复习的方法：在熟读背诵原文的基础上梳理课文字词、翻译、文章内容、文章特色，最后做巩固练习。第五，巩固练习。要巩固所学内容，就得多练习。知识重点设题要活，要突出每篇文章的特点。通过练习可以检测到学生对课文内容的掌握程度，也让学生了解到自己哪些内容理解得不到位，课下可以问老师、同学以巩固相关的知识点。总之，文言文阅读理解能力的培养和提高需要学生充分发挥自身能动性，更需要教师不断创新教学方法，积极探讨有益的教学模式。我们应想方设法让我们的学生掌握文言文的学习方法，喜欢文言，欣赏文言，并从中吸取营养，获得进步。新课程标准调整了文言实词、文言虚词和文言句式的教学方向，要求把常见的文言实词、文言虚词的用法作为教学和学习的重点，新课标强调“注重在阅读实践中举一反三”，基于此，在文言文的教学时，要指导学生在阅读实践中归纳掌握词法和句法，具体做法是，以课后练习为载体，分项归纳、补充、巩固，举一反三。同时，要求学生准确翻译课文。近两年的中考文言文阅读题目新增了对课外文言文的考查，选文考查的实词，大多是学生在教材中遇过的，考查的文言虚词(为、以、焉、之)意义和用法，每组选项中的一个答案直接来自课本，因此，要熟悉课本，学会迁移，才能作出正确的选择。