如何在低年级的识字教学中不失语文味
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如何在低年级的识字教学中不失语文味

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时间:2020-12-23

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资料简介
如何在低年级的识字教学中不失语文味 语文!怎样上语文课?什么是语文教学?语文教学就是语言教学。训练语言不是训练字词,而是训练学生能说会道。它应该是完整性的,而不是支离破碎的。但是低年级的识字教学又是一个重点,如何让识字和语言训练达到一个和谐点,让学生识字的同时又不失语文味呢? 下面,我就结合低年级的教学谈谈自己的一些看法。1. 挖掘语文文本的诗意点    文本诗意点我们可以从文本内容和文本形式这两方面去挖掘。    如:人教版第一册的课文《比一比》,文中有一幅插图,它描述的是一个美丽的农家小院,温馨的生活场景。这就是一个很好的诗意点。因此我创设了一个以参观“欢欢的农场”为主线的情景,让学生去寻找农场里的事物与学词相结合;    老师:欢欢的农场有什么呢?     学生:欢欢的农场有黄牛。    老师:瞧,一头勤劳壮实的黄牛来了。    这时候,老师同时出示黄牛的词语和图片,这样学生就很乐意地认识了“黄牛”这两个字。    接着以农场开展“比一比”的活动与学习课文相结合;随后在诵读课文中熟悉量词的用法,最后带着欢欢在生活中寻找量词,从而逐步学习正确使用量词。用故事的形式激起学生学习的兴趣,关注学生的心理特点,化被动为主动,一堂课下来学生就如开展了一次活动,玩得开心,从而也学得开心。对于低年级的教学,抓住文中的一幅图,一件事,一句话或者一个词,而后创设一个情景或一个故事来开展学习,这就是诗意。2.随文识字    从大处着手,小处着眼,这是随文识字的要点。    把整篇课文的读与背成为识字的基础。就如在《比一比》的教学中,我把生字词的教学重点放在第二课时,因为学生在第一课时已经能够很好地朗读和背诵课文,这样不仅在字形上有一定的影像,而且在第一课时的学习中对字义有了一定的理解,在这个基础上再进行识字教学,学生明显轻松了很多。    语言不应支离破碎,而应该完整地训练,这样就有语文味了!    3.言语实践    言语实践——表面看起来与识字教学没有任何的联系,其实它是对字词的一个理解以及学会正确地运用,让我们的教学具有语文味的同时,还有了生活味。    如:《比一比》的教学中,学生认识了农场的事物后,进行了一个言语实践。    欢欢农场的水果(动物)真多啊!有______,有________,还有___________。    这个说话练习,是对“黄牛”等生字词的一个巩固,更重要的让学生明白了这些词的词性的不同。    再如:让学生“寻找身边的量词”,引导学生运用量词介绍自己:    我有一双又大又圆的眼睛,一张能说会道的嘴巴,留着一头乌黑的头发,带了一个粉红色的发夹,可漂亮了!今天天气比较冷,所以我穿了三件衣服,两条裤子,这下我就不冷了!同学们,你们也要多穿衣服哦!    这就是一个很好的言语实践,认识了量词,还逐步学会了量词。 虽然大部分学生在语言的组织上存在着一定的困难,没关系,我们老师可以扶一扶他,习惯了就好了!语言是一个无形的整体的,所以语文教学必须具备一定的系统性,先给孩子们一个完整的空间,而后让他们在这个空间里慢慢地品味,或许在不经意间,孩子们会给你们创造另一个意想不到的天地!

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