浅淡一年级的识字教学

浅淡一年级的识字教学 一年级的语文教学工作归纳起来可以分为三个部分——拼音教学、识字教学和写字教学。纵观一年级一册的学习目标有一项是这样的：“认识常用汉字400个，会写其中的100个”。拼音教学是为识字教学和写字教学做准备，写字教学是在识字教学的基础上进一步完成的，所以识字教学对于一年级来说就显得格外重要。我们老师在识字教学中都是通过各种方式方法激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。下面我就我个人的识字教学的方式做一个总结。 一．巧用语言环境进行识字教学。识字教学中，具体的语言环境是非常必要的，良好的语言环境往往能够为学生塑造一个良好的识字氛围，起到事半功倍的效果。我们做语文教学的老师可能发现，有的孩子可以很轻松地记下很长的儿歌，但是记汉字却很困难，怎么也记不住。这是因为单独的一个汉字他只是一个文字符号，是枯燥的，干瘪的，但是我们把它放在具体的语言环境中，它就变得鲜活起来，有了生命力。韩兴娥老师的海量阅读的基础采用的就是这样的方法，她将这种方法称为整体输入法和定位认读。一年级的孩子大概都是6、7岁这个年龄段，可以说每个孩子都是背诵的天才，童谣或儿歌读起来朗朗上口，具有童趣，孩子们喜欢。具体的方法如下：第一步是整体输入。一首童谣或者儿歌只要教读几遍，基本上就可以很流畅的背诵下来，这就是整体输入。再多读几遍，让这个“整体”在孩子的头脑里扎根。第二步是定位认读。每一首儿歌可以事先给孩子定下要认读的词语或者生字，当孩子记不住其中的某个字或者词语时，孩子只要按顺序从头念，自己找到这个字或词语的读音。有了儿歌或者童谣作为语言文字的载体，孩子们学起来不仅轻松，也更有兴趣，更有成就感。二． 加强课外阅读与识字教学相辅相成。识字与阅读是相辅相成的。识字的目的是为阅读提高打下基础，提供方便。反过来，在阅读中可以大大的提高和巩固识字水平。联合国教科文组织研究表明儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，中年级之后就会相对困难。一年级的孩子由于年龄小，对事物缺乏专注力，不能坚持，尤其是对新鲜事物、新鲜内容感兴趣。因此提高他们的学习兴趣，调动学生内心的渴望，就显得更为重要。当教科书上的课文孩子已经了解了内容之后，他肯定就坐不住了。因为了解内容之后，这篇课文就只有识字的价值，而没有认知的价值。要想让孩子在快乐中识字，那么我们就要多为孩子多提供一些有趣的，贴近他们生活的读本，把识字的过程纳入更加广泛的、生动有趣的认知活动中。了解书本中的世界的强烈愿望可以促使孩子主动地克服识字的困难，在阅读中提高识字的能力和水平。课外阅读的目的就是为了增强学生对识字的欲望，学生有了阅读的欲望，就有了识字的欲望，在阅读的过程中，往往会自觉的通过各种方法去解决阅读文本中的不认识的字，从而达到相辅相成的目的。三、从生活中吸取识字的“养分”。生活往往是最好的老师，我们学习的目的也是还原生活，所以生活中的学习往往是不可抹杀的。细心的老师不难发现，“一年级9班”、“三鑫双语学校”等这样的字样没有人刻意教读，但孩子们个个都会认。因为这样的字样经常出现在他们的生活中，看得多了，自然也就认识了。在日常生活中，处处可以看到各种各样的广告、商标、招牌，这些都是孩子识字的天然素材和途径。一年级一册的第四单元的《我在街上识汉字》这个环节，就是引导孩子们要利用一切和爸爸妈妈上街、旅游的机会认读所看到的广告牌上的字。同样，平时孩子们吃的零食的包装袋上的汉字也是很好的识字材料。例如我们每天第二节课后喝牛奶的时间，我都让孩子们相互之间认读当天的牛奶瓶上的汉字，可能一次记不住，但是与这些字见面的频率高了也就认识了。教学楼的天井里经常会更换不同的大型标语，教室四周的墙上也有不少的宣传画和说明，这些都是孩子们识字的好素材。在课间看一看、同学之间说一说、问一问，不知不觉中就认识了很多字，增强了孩子们的识字能力和识字兴趣。总之，在识字教学中，老师要充分调动学生的兴趣，在阅读中识字，在生活中识字，鼓励学生自主学习，多渠道培养孩子的识字能力，让孩子们乐于识字，主动识字。