优化阅读教学，提高课堂实效

优化阅读教学，提高课堂实效 关键词：〔浮华现象、课时定位、精品课程、有效教学〕 小学语文课堂中，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，占课堂教学的比重最大，它着重培养学生对文本的朗读和感悟，语言文字的训练，积累和学习方法的迁移，写作能力的提升等基本能力，使语文的人文性与工具性完整统一。                    一、浮华热闹，高耗低效 在阅读教学中，我们不免看到这样的课堂：教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化，人文教育力量过于强大，工具性教育相对薄弱等，从公开课到常态课都免不了渲染、夸张、轰动。 从这些浮华背后我们看到了教师教材解读不够，教材被拔高、降低或者冷落。教师在课堂上的提问无意义、无价值或明知故问充斥其中，提问对学生的关注面不广，给学生拥有思考的时间和空间更少。合作学习有形无实令人担忧，肢解课文找不到切入点，无法领略整合的魅力。读书时间少，读书形式更少，学生的文学感悟在语文教学中逐渐消磨殆尽。说法新了，形式多了，媒体亮了，掌声响了，放任学生“自主”，老师的主导性却在丢失。 一系列课堂弊病致使阅读教学出现高耗低效，教学质量在规定的时间内不够理想，预设与生成不统一，教学的长期松散，使学生阅读的兴趣习惯、思维能力、汉字书写水平都在退化，更使学生知识面窄、思维机械、作业繁重、课外生活单调，这岂不是阅读教学的悲哀。 二、课时不明，学段不清 苏教版专家高林生教授曾再三告诫一线教师：“阅读教学两个课时一定要分明，不同年段的教学目标更要明确，千万不要种了别人的园，荒自己的田。”一语中的说出了我们语文教学目标定位要明，学段要求要清，做好本职工作，不要跨越学段，盲目解读，以致功底不扎实。 在一篇两个课时完成的阅读教学中，我们常发现教学中有许多困惑。在第一课时里，我们常发现语文老师的读书、识字、写字没扎实落到位，不同学段没有呈现梯度变化。 在第二课时中，教师常常会脱离文本，孤立零碎地理解字词，在课文内容上肤浅地兜圈子，在情节分析上做表面文章，在学生会了懂了的地方喋喋不休。忽视了整体对课文主要内容、思想感情的把握，忽视了默读训练，忽视了对课文语言内涵的领悟，忽视了对文章的表达顺序、表达方法等的揣摩理解，忽视了给学生潜心会文的顿悟，也忽视了学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的形成。 例如，在二年级《动手做做看》一文中，老师先花比较长的时间介绍主人公朗志万作为科学家的背景，然后出示课件中的生字新词让学生读了一遍，再听录音范读一遍，就开始深入概括全文的主要内容，引导学生说感悟。然后花了大半节课黑虎掏心，直扑全文重点，研读分析“伊琳娜把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，说明科学家在骗人”这个故事情节直至下课。如此结束，分析琐碎复杂。 而第二课时中，这位老师开始逐段让学生读，归纳段意，似乎每个地方都是重点，很满很忙，并且生硬地让学生记住几个难懂的字词并孤立造句，然后说写作方法，概括中心思想，出现低年级理解高年段化，让人惶惑不安。最后，花了十分钟为学生课外拓展，树立学科学爱科学的精神，长大了当一名科学家的启蒙。 可以说第一课时看不到学生富有个性有感情地朗读，教师没有指导他们互相帮助读通读顺，处理添字、掉字、换字、破句、重复的一系列毛病。这节课也看不到低年段非常重要的识字写字教学体现，没有随文识字、归类学习和描红仿写，没有教学生从音、形、义、笔画、造句等理解生字，没有给学生足够的时间写字评字，更不要说纠正坐姿及错误握笔了。教学重点不突出，课堂结构松散，两度的合作学习形同虚设，让不少学生只找到一个闲聊的机会，教师空洞的评价让课堂走马观花华而不实，导致了第一课时的教学抢了第二课时的饭碗，却又失去了自己本该完成的读书、识字和写字任务。 而在第二课时里，由于重点段已空，教师只好炒剩饭，把文本的边角残渣一个劲往学生嘴里扫，生怕学生丢了这个忘了那个，于是处处是重点，处处蜻蜓点水，浮光掠影。一节课的容量是有限的，没有一个整合的问题统领全文，线索不明，讲析支离破碎，何有实效？而且教师甚至会误导文意。教师居然问学生“鱼鳞为什么是鱼的年轮？”“长大了的理想？”等解读错误或者脱离文本的事。 没有落实重点字句的理解，没有落实朗读能力的提升，没有词语的积累与方法的迁移。可以说，两课时分工不明确，低年段高年化，门前雪扫不干净，何以扫天下？课堂没有实效，学生的阅读能力就无法循序渐进有质的飞跃。 三、推进精品课程，追寻有效教学 精品课程，指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程。它包括先进的课程理念、优质的课程资源，精良的教师队伍，精当的教学方法，精细的教学管理，精准的教学评价在内的高品质课程框架系统。 在中山市教研室的推动下，精品课程成为我市一大亮丽风景。它能提高教师队伍素质，着眼于应用，着力于实效，实现减负增效，为教育教学质量全面、可持续的提高注入长效“动力”。自08年底，市教研室启动了精品课程研讨活动，一线语文教师的常态教学以追求有效教学、优质教学来推进精品课程建设。 （一）读好书，写好字，落实第一课时的工具性。 第一课时，侧重点在语文的工具性，扎扎实实落实朗读、识字、写字教学，为语文基础打下坚实的根基。 诵读时，引导学生正确、流利地朗读课文。咬准读音，注意生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意标点符号的用法。同时，中年级还要加强默读、略读能力的培养；高年级还要继续提高朗读水平，学会浏览读物，提高默读的速度。默读一般速度为分钟300字以上。 在识字写字教学中，可以采用随文识字或者集中识字，引导学生在课堂上有足够的时间练习写字，低年级至少十分钟。教师要加强黑板示范及多媒体笔顺笔画引路和带领学生书空等形式，注意易错字和易混字写法，训练学生“三个一”，保持正确的写字姿势，养成良好的笔顺习惯。书写工整、大方，八分满。从学生书写中，领略“工工整整写字，堂堂正正做人”的书法内涵。 另外，在第一课时阅读中，还要培养学生理解运用的能力。依靠字典等工具书，查阅了解词句的意思，进行课前预习和课堂反馈，培养学生自主性学习。让学生能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。 正确解读不同年段第一课的教材，制定合适的教学目标，结合具体的学情进行必要的选择和转化，是提高课堂教学实效的基础工程。 （二）文字训练，情感体验，品读第二课时的人文性 在第二课时中，教学侧重点在语文的人文性，为语文能力的提升注入动力。明确阅读教学的课堂目标，准确、深入地解读文本，灵活机动地开展教学活动,扎实落实文字训练，引导学生品读语句的情境美、含蓄美。教师可从学法指导，仿句练习入手，深挖学生不会的空白点和教学难点。 不同年段的阅读要求不一样。低年级在课堂上会读会用新词，简单理解运用，与他人有主动交流的兴趣就可以了；中年级，要理解重点词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，对不理解的地方提出疑问，能复述叙事性作品的大意；高年级要理解词语的语境含义，辨别感情色彩，挖掘内涵，体会表达效果和表达顺序，领悟写作方法和思想感情，有自己独到的见解，丰富了课堂的人文性。 （三）追求课堂实效，成就师生精彩 实效的课堂教学呼唤简明的教学目标，精当的教学内容，优化的教学过程，优异的教学效果。朗读、默读、识字、写字、阅读、积累、说话、写话、方法、习惯等多方面提升学生，课堂固然有教师的预设，但成就精彩的更是娴熟的教学技能激起的师生碰撞。 1、抓实教师功底，明确教学目标。一手漂亮的粉笔字，给学生近距离的示范作用；一门风趣有底蕴的教学语言，激发课堂生成无数智慧；一种收发自如的组织能力，调控课堂井然有序；一个匠心独运的教学设计，教学目标清晰明确。扎实的教学基本功，展示着语文老师的课堂魅力，是课堂实效教学的基石。 2、简约教学内容，优化课堂环节。任何一堂阅读课都不可能包罗万象，如果面面俱到，就是面面都不到。教学过程中，教师要善于抓住重点内容，巧设质疑点。从点到面发散全文，使解析豁然开朗。同时，优化提问环节，毫无意义的问题不要明知故问，更不要频频问一些琐碎小问题，教学环节要善于删繁就简，由浅入深。 3、创设教学情境，寻找切入点。把握学生的兴趣点，创设不同的情境，可以选准不同的“切入”点。例如，《小动物过冬》，有的老师在课前猜动物谜语，有的用声情并茂的故事引入，有的用简笔画很随意就把三个小动物“请”到了黑板。找准切入点，避免枯燥单调的导入方式，使学生更兴致盎然。 4、抓住重点词句，精选训练点。研读文本时，从中心句、总起句、总结句、过渡句、重点句、线索、题眼、文眼等关键处着眼，以此为训练点，对学生展开知识、能力和情感的训练。如《詹天佑》一文，开头就是一个总起句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”于是教师紧扣“爱国”与“杰出”引导学生归并素材，如“爱国工程师”表现在帝国主义百般阻挠下，他挺身而出扛起京张铁路的总工程师一职；面对帝国主义报纸上说我们修筑京张铁路工程师还没出世的嘲笑，詹天佑一丝不苟的工作态度和方式来回应着；提前两年的峻工，给藐视中国的帝国主义一个有力的回击。而在“杰出工程师”的文本理解中，从八达岭、居庸关、青龙桥三段工程不同的设计，展现了詹天佑这位中国工程师卓越的才华和可贵的创新精神。以总起句为训练点，整合一问，层层深入，远比逐段讲析更吸引学生，使学生对篇幅很长的课文有个清晰的脉络和深刻的理解，可谓是“提领而顿，百毛皆顺”！ 5、品读文章空白，挖掘情感点。扎实进行语言文字的训练，恰当地体会字里行间背后的含义，品读音蕴美，品味含蓄美，抓住空白处，挖掘动情点，体会作者的思想感情。如《爱如茉莉》中：“爱如茉莉，爱如茉莉”这句话的结尾，就可引导学生用不同的标点，不同的语气，品味不同的感情。例如，有的学生用“。”表示作者对真爱的明白；有的学生用“？”表示作者对父母情感的疑惑；有的学生用“！”表示作者对父母真爱的赞美和感动；有的学生用“……”表示明白真爱像茉莉一样淡雅幽香，平淡而诗意。朴实的茉莉，此时无声胜有声，诉说着父母之间的真爱无言。在学生多元化妙不可言的“补白”中，我们培养着孩子独具个性的阅读，从而理解了文本的重点与难点。 6、“双轨”相辅，拓展课外阅读。不少课堂，有效利用除文本外的课外资源很不够，能穿插在课前、课中、课后的有效拓展阅读更少。其实，许多教科书配以“资料袋”“宽带网”“阅读链接”等相关资料，课内课外双轨并行，学生尽可能多接触相关阅读。比如课文作者背景、作品、年代、环境、后续发展等，鼓动学生课前去找培养学生搜集整理课外资料的能力，使课堂学生妙语连珠，博古通今。教师也可采用班级图书角、流动书吧、送书回家等读书活动，家校联手，评比激励，打造书香校园和书香家庭，丰富学生语文素养，有效促进课堂阅读能力的提升。 四、洗尽铅华留真韵  吹尽黄沙始道金 在武汉举行的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动中，专家提出要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。这种大道至简的境界，返朴归真。 在南昌举行的第七届全国青年教师阅读教学观摩活动中，专家指出：以阅读教学第一课为大赛内容，找准切入点，善于利用资源。研讨字词训练的年段性和扎实性，不要让课堂越位与找不到位，根据文本的情感起伏指导朗读。 于是，从全国小语大赛的巅峰之作，到身边的公开课、常态课，我们发现教学内容由胖变瘦了，教学设计巧妙了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了，教师亲自手写的板书灵活了…… 语文教学的回归，巧妙地将语文的工具性和人文性结合起来，教师的风采融于对学生扎实的教学过程中，真可谓洗尽铅华留真韵，吹尽黄沙始道金！   参考文献： 1、高林生：《依据教学目标  搞好教材解读》http://www.dysx.cn/lessons/kglw/yuwen/200711/lessons_20071121150242.html 2、教育部远程培训小学语文材料（阅读）http://www.sowerclub.com/fmpic/atta5183.doc