提高小学生写作水平的几点做法

提高小学生写作水平的几点做法三乡大布小学  梁家毅作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。造成这种现象的原因，我想主要是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累，重数量的多少轻学生的兴趣，学生的写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；结合学生特点，我从以下几方面进行了尝试。一、充分利用文本资源，练好写作的技巧现在，我们很多的老师把写作指导课都安排在每个单元的作文课上，一般都是挖尽心思讲一些如何审题、选材、谋篇布局等等而已，而忽略了我们平常教学课。其实，我们平时所上的课文都是很好的写作范文，里面蕴含着各种的写作技巧。所以，我们每学习一篇课文，不仅仅是了解课文的内容，我们还要把写作的训练渗透到课文的讲解中去，使课文成为一篇很好例文，供学生去分析、参考，从中寻求写作的方法和技巧。如我们学习到《卖火柴的小女孩》，我们就由课文对小女孩的描写谈到写人的作文,指导他们写人要注意观察人物的长相、语言、表情、个性特点等等.除了利用好文本资源外，我还要求学生博览群书，积极利用课外的文本资源。语文教学大纲明确规定：“作文教学要与阅读密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能”。鲁迅也曾经说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的文章是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这说明阅读是提高写作能力的基础，是学生吸取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。虽然农村小学条件有限，图书室、阅览室不健全，但老师可鼓励学生利用一切可利用的资源去进行阅读。学生的阅读量不能仅仅限于教材选文的数量，学校可以发动教师、同学们捐书，还要劝导家长为孩子多买书，保证农村学生的阅读量。在指导学生课外阅读的过程中，我们要注意一个重要的环节——摘抄，那就是所谓的“偷书”。学生在阅读课外书时，不能看过了就算了，还应学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇，为写作积累更多的素材，开拓他们的视野。平时，我要求每个学生都要准备一个摘抄本子，然后教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄。一般让学生把内容分为人物、动物、事件及景物四大类，再把四大类分为若干个小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，如优美的词语、妙语警句，精彩片断等等，这些都是比较贴近他们生活的，能引起他们的感情共鸣。当他们写起作文时，这些词语就可以信手拈来，使得习作锦上添花。二、到生活中去，激发学生的写作欲望从生活中来，到生活中去，生活处处是文章。老师应引导引导去感悟多姿多彩的生活，从中享受生活的乐趣，不但可以培养学生的观察能力，更能积累写作的素材。1、充实生活，体验生活的多姿教师应多创造机会，让学生参加校园、社区活动，开展丰富的社区活动，和学生共同参与。课内，师生一起打篮球、踢足球做游戏等；课外，让学生走出校园，观察马路上的行人，去超级市场购物，去进行采访调查，或去远足野炊……学生在丰富的实践中亲身体验感受生活，从而丰富了他们的生活，这是写作材料的最好积累。我还定期举行“采访汇报会”、“调查总结会”等，以便让学生及时总结，交流心得。2、设立记事本，引导学生记录和分析生活教师引导学生用自己的眼睛去观察生活的同时，也要指导学生用头脑分析生活，记录生活的点点滴滴。每个人的记忆力是有限的，每天甚至每时每刻都经历着许多看似渺小却有意义的事情，稍逊即逝，老师要求学生设立记事本，把自己一天中有意思的事情记录下来，可多可少；同时写写自己的看法、感受，以培养学生养成写日记、写随笔的习惯，让他们有所思，有所得，积累写作“资金”。3、创设生动形象情景，引导学生品味和再现生活在教学生写作文的时候，教师也要从学生的需求出发，创设生动的作文情景，做到“作学生想作的，写学生所想写的，指导时要根据学生的要求创造作文情景”。那么，教师要根据命题的内容，可采用讲故事、放录像、播音乐、游戏竞赛等形式引导学生进入写作角色。如训练写《一件后悔的事》时，老师用深情的话语导入：“同学们，我们都是凡人一个，都会有做错事的时候，做了错事总会后悔不已，有些事情不好意思跟别人说，今天我们就借作文的方式，把你自己最后悔的一件事写下来，再交给同学们看看。”如此导入，学生的写作情趣被激发起来，产生了写作愿望，就会主动地写作。又如《写一种你喜欢的动物》，老师事先布置学生回去观察自己喜欢的动物，然后完成一份“动物观察记录表”，记录表包括动物的特征、生活习性、你和之间发生过哪些有趣的事等等，老师还把个别同学家里的动物拍成录像，课堂上放给学生观看，然后再指导他们写作文。这样，学生对动物有了感性的认识，觉得自己应该为动物写点东西了，于是兴趣就来了，学生就有了写作的素材，信手拈来，水到渠成，最后，老师还让学生写写你不喜欢的动物。4、亲近大自然，捕捉生动的素材大自然的魅力是美妙无穷的，感受大自然的多姿多彩，学生是感兴趣的。教师要敢于破除“封闭式”的教学模式，让学生走进大自然，指导学生用其敏锐的眼光去观察大自然，触发他们的写作灵感。春天，看到公园的第一丛绿草，你想对它说什么？夏天，火辣辣的太阳当头照，一丝风也没有，树儿低下了头，你心里有什么感觉？秋天，落叶随风起舞，你会怎样对待它？冬天，寒风扑面而来，穿着厚厚的衣服，你心情怎样？欣赏日出和日落时景象，对比一下附近的建筑，可有什么不同……观察使学生发现，懂得捕捉生动的作文素材，使学生的写作变得丰富而细腻。三、重视孩子的精神生活，激发学生写作热情物质生活和精神生活是不可缺少，我们特别要重视儿童的精神生活，引导学生思考生活，是一个很重要的写作源。首先，为学生创设一种自由倾吐的作文氛围。让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限。当我看到学生正为不知写什么而在烦恼时，我会悄悄走上去，对他说：“你喜欢写什么就写什么，大胆去表现自己吧。”其次，教师应鼓励学生展开想像的翅膀。老师应创造出让学生“眼睛为之一亮”的题目，让学生展开想像的翅膀，自由地飞翔，让学生写一写他们感兴趣的题目？如“假如我是……”“火星漫游记”、“神舟六号”等等，学生想象空间一旦被打开，就会迸发出绚烂多姿的思维火花，写出人们意想不到的美文。班上的学生对写童话和想象作文特别感兴趣，有的学生还提出要写小说，而且把文章分成几大部分来写等等，老师对这部分的学生的做法既感到高兴，又设法让学生的小说到以“发表”，让学生感到有一种成就感，快乐感。四、重视作文批改、讲评，为提供给学生展示才华的空间作文的批改，是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生的作文进行指导，使学生了解自己的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启示。通过批改，老师又能了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学方法。可不少的老师在批改作文时，很吝啬分数，把“分”抠得紧紧的，还有一些老师看到一些较差的作文心里就烦，便随意给一个评价，连评语都不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦或训斥的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反的心理，由畏惧作文到厌烦作文，对写作文失去了信心。在完成批改这个环节后，还要注重讲评。一些专家、学者也指出：作文讲评是对本次习作的分析和评价，是习作教学过程中重要的一环。它既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高，既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。在讲评中，我们一定要注意，不要把讲评课当成批判课。有些老师常把学生作文中的一些错字病句拿到班上念，让学生在班上出丑，这些现象一定要杜绝。我们要努力提高讲评的质量，才能促进学生的写作能力。批改、讲评结束，我们还要善于创造条件，为学生提供展示才华的空间，让学生体验成功的快乐。成功是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写出更好的作文。当发现有好的或有进步的作文时，我们一定要在班上及时地表扬，而且要为学生提供广阔的发表机会。如：向报社、电台投稿，让优秀的作文走出校门；自编作文报，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦。总之，教师要多想办法，丰富其写作生活，积累学生的写作素材，解决学生作文批改、讲评等环节。那么，农村学生同样也会写作优秀的文章。