将快乐作文“玩”到底论文

将快乐作文“玩”到底     正当小学生正感到学习语文的快乐时，突然，作文的困难却横在了他们面前，许多孩子深切感受到作文的痛苦，枯燥难懂的文字符号、乏味重复的习作要求，让学生感到写作索然无味，害怕作文是小学生的普遍心理，抄习范文，成了小学作文中的普遍现象，他们的作文往往内容空洞，千人一面。如何让我们的孩子爱上作文？近年来，我一直在探索一种学生喜欢的作文课，努力使作文课不用那样紧张、严肃，代之以轻轻松松的游戏，让学生沉浸在欢乐的海洋里。通过教师富有创意的巧妙引导去拨动孩子的心弦，让他们的心和文本人物的心一样跳动，才会在课堂留下天真无邪的笑，流出真诚自然的泪，获得美的熏陶，得到人格的真实塑造。一、快乐作文是孩子认识世界有效的方法和途径。陶行知先生提倡的儿童六大解放：“1、解放大脑；2、解放双手；3、解放眼睛；4、解放嘴巴；5、解放时间；6、解放空间。”我想在孩子们玩的时候，可能是实施得最理想、最自然的时候。玩是儿童的天性，对于儿童来说，玩和学本来就是一体化的。玩可以让孩子们多角度去认识世界，从而获得自己的“文本”理解，能够得到关于事物的多方面信息；玩可以帮助孩子获得各种知识、技能、情感体验，并将此运用到生活中去；玩可以帮助孩子逐步形成“换位思考”的人生态度，建立一个客观的世界观。如我所教的活动作文课《画自己，真有趣》。刚开始，我就让一些喜欢画画的同学走上讲台，让他们用简笔画画出自己的样子，然后再请每个小组的同学参加比赛，让他们在30秒中内画自己，因为时间短暂，所以学生的画就趣味横生，笑料十足。台上画的学生十分陶醉自己的佳作，而台下的孩子就笑得合不拢嘴。当孩子尽情画自己的画像后，我就顺水推舟地评出名次，然后再轻轻点拨学生一下，他们就能写出妙不可言的好作品。   如果我们正确全面地认识玩的意义和功能，安排内容丰富，积极向上的“玩”。孩子们在“玩”中学，做中学，学了做。就有可能获得比以往多得多的知识、技能和情感。孩子就能获得更多的业余爱好，就不会感到孤独、寂寞、空虚和无助。二、快乐作文激活儿童学习的潜能，获得学习的愉悦。中低年级学生好动好奇，注意力不能长时间集中，专注学习的时间很短。语文课堂引入儿童喜闻乐见的“玩”，进行精心编设，一切都会发生令人惊讶的变化。人性化的游戏教学过程的展开，改变了儿童在课堂的生命状态。如我教的实验作文《鸡蛋浮起来》。我让孩子从家里带来了鸡蛋和小水桶、盐和糖。我布置一道题目给学生，就是让他们在最短的时间内想方设法让鸡蛋浮起来。孩子们的兴致可高了，他们有的往杯里放糖、有的拼命在摇晃瓶子里的水，他们的研究态度可认真，比平时上课认真百倍。孩子们拿着鸡蛋随意摆弄了好长时间，可鸡蛋还是牢牢地贴在水中，一副永不低头的样子。正孩子们灰心想放弃的时候，我就提醒他们，是否知道死海不死的的故事。一石激起千层浪，孩子们的思维火花被点燃起来，他们懂得用盐了，一勺、两勺、孩子们的心随着放盐的次数而捏得紧紧的。鸡蛋终于浮起来了，经过多次失败后的成功显得格外珍贵。 “怎样才能使鸡蛋浮起来？你是运用了什么方法让鸡蛋浮起来？从这个实验中你明白了什么道理？”围绕三个问题，孩子们课堂里边玩边说。精彩的发言，神采奕奕的表情，谁又能说作文难，说话难，学语文难？可退一步想，把《鸡蛋浮起来》再变为老师写作目的教育，变成写作知识技巧的传授，还能看到这情景吗？ 三、快乐作文时让教师成为学生平等伙伴，走进学生心灵。“玩”使我们有可能成为儿童平等的玩伴，找回快要丢失的童心，唤醒真实的情感，去走进学生的心灵。玩，让我们忘记一本正经高高在上的教育，开始真正平等的师生对话，实现心灵碰撞，激活学生的潜能，唤醒真实生活的记忆，释放深藏的情感。 如我上了一节教师不需要讲话的作文课《做哑剧》。我一开始上课就在黑板上写出这节课的游戏规则：这节课，谁也不能讲话，包括老师在内。然后在黑板上写出“做哑？”用手势请同学上台补充题目。接着，老师就用态势语分别请学生上台表演跳绳子、请十个学生表演“跳长绳”，要是有谁跳得不像，就淘汰，直到可以决出“冠亚军”为止。最后，老师还分别请学生表演“举重”、“打篮球”等动作。最后是学生自主命题，现场写些这珍贵而难忘的一刻。在习作过程中也不能讲话，有问题可以书面提问并解答。作文课上使学生忘乎所以的游戏，早以冲淡了作文课的沉闷空气，学生经过自己的亲身体验后，3年级学生就能洋洋洒洒地写出５百多字的文章，情真意切，让人爱不释手。玩，让学生发现文本的意义，玩，成了学生成长的维生素。四、快乐作文创造儿童乐学的境界，促进儿童个性成长。平常许多父母训斥孩子的口头禅是：“就知道玩，还不赶快去学习！”其实专家们早已指出：“让孩子在思想放松的前提下，进入无意学习的状态，就会碰撞出智慧的火花，橇动深藏的那根神经，获得一般状态下的课堂无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。”孩子们在玩的时候注意力最集中的，眼睛里会透着智慧的灵气，迸发个性，常常会忘记学习的压力，忘记课堂的紧张，不会意识文化传承的沉重，学习的负担，情感升华的艰辛。小学生没有意识到在学习，效果常常会特别好。如我要四年级孩子在对金鱼进行身体检查。孩子们诧异地问：“这怎么量呢？”我调用孩子们已有的生活经验，从盘秤到电子秤，学习电子秤的使用，沉浸在称金鱼新玩法的愉悦情境里。下课铃响起，孩子们感叹：“怎么两节课这么短啊？”玩创造了无意学习的境界，让孩子们真切体验学习的快乐，在精心设计的游戏中，价值在渗透，知识在运用，能力在提高。孩子醒着的大部分时间都需要各种各样的“玩”。他们会从玩中发现自我，思考解决玩中发生的问题。玩不仅满足了孩子的好奇心，还提供了孩子们学习和了解自己的途径。儿童的想象，是建立在观察和生活表象的唤醒和激活的基础上的。我们可以引导学生乘着文字继续飞翔，去创造属于自己崭新的文本。孩子习作的过程，是一次温暖而美丽的心灵旅程，在旅行的过程中，收获创造的快乐，也许比什么都重要。 玩让学生的潜能释放，探究和创新更有效率。同一实验在两分钟拟题时，出人意料所有的孩子两分钟都拟了四个以上的题目，最多的竟拟了九个作文题。《奇怪的摆设》、《漫天飞舞的气球》、《从气球得的启发》、《动手＋口说＝快速作文》、《激动人心的一刻》、《快乐的一节课》、《惊心动魄的一刹那》、《开心果郑老师》、《作文原来这样有趣》……充满智慧和激情的拟题打开了孩子们个性化作文的思路。让儿童喜闻乐见的游戏生活进入作文课堂，把作文融入儿童的生活，让作文变成孩子充满情趣的生活。《语文课程标准》中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”把活动作文玩到底，不是哗众取宠，而是最切合小学生心智发展水平的语文学习的一种选择。这里说的“玩”，已经不是一般意义上儿童的玩耍。这是儿童“玩”的精心研制的放大和移植。在继续开发和研究儿童“玩”的方法和功能时，我决心把“活动作文”玩到底。一路走来，我坚持活动作文与语言实践相结合，努力在让学生在活动中感悟作文的真缔，在一种轻松舒心的环境中不断感受和体验，正是在这种心智的碰撞和生命的对话中，我的作文教学真的像春风化雨一样，润泽了学生的心灵。每当听到学生激情洋溢的朗读，每当看到学生顿悟的眼神，每当看到学生热情奔放的笑脸，每当与学生进行思想碰撞，我都十分欣慰，是快乐作文让我的学生在学习过程中找到了快乐，而我的教学生活也因“快乐作文”变得丰富多彩起来。在近两年的作文实验里，学生们都迷上了我好玩的作文课，在作文课堂中，我们师生之间是平等的、互动的，我们在一个个富有童真童趣的作文游戏中尽情玩耍，然后痛快地“我手写书我心。”我带的作文训练班一共在《中山日报》、《中山商报》发表文章共4８篇，他们的写作热情充分调动起来，每当他们遇见我的时候，总会迫不及待地问我：“郑老师，今天我们写什么作文题目呀？赶快告诉我！”写作成了一件美差，是甜滋滋的，是让人回味无穷的。因为我大胆尝试快乐作文，敢于在作文改革中展翅高飞，我的学生们感到写作是一件快乐的事情，他们真正投入了活动作文的创作，也向着舒畅作文的目标迈得更近了。改变一下吧，让学作文快乐起来。