让数学课堂“高效”起来论文

让数学课堂“高效”起来 课堂是教师教学工作的主阵地，是发展学生智力、培养学生能力的主渠道。上好每一节课是我们教师光荣而神圣的职责。在“减负”呼声甚高的今天，传统的数学课堂教学模式有待改进。我校开展的理科“高效”课堂教学模式的研究正如火如荼的开展着。如何让我们的数学课堂教学“高效”起来呢？现介绍如下。一、 心中有层次教学有效性的缺失的重要原因，是在班级教学中学生间获得同样知识所需时间存在较大差异，要在同一时空中按统一的目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。“分层”是为了确保教学与各层次的学生的“最近发展区”接近，提高教学的针对性。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际相结合进行分层教学，课堂教学效率将大幅提高。作为教师，我们心中应有层次意识。在课堂教学中，我们要清楚为各个层次的学生做些什么？如何做？让不同的学生都有相应的收获。二、“高效”课堂教学时间管理（一）、3－5分钟的课前小测在新教材系统性不强、四大块知识内容交替出现，学生不自觉温习前边所学知识，学生遗忘率较高的情况下，学而时习之、温故而知新显得尤为重要。限时3－5分钟完成10道前边所学重点知识，可与本课内容无关，由浅渐深的基本技能补充练习或旧知识重现的填空或选择题，也可以是重点且简单的解答题。不同程度的学生，完成情况可以不同，做不完也算正常。课前小测的内容课内可不评讲，教师批改后学生自己改正，对掌握欠佳的内容，今后可反复出现。（二）、15－20分钟的讲授新课与传统的教学模式“讲练结合”所不同的是，“高效”课堂提倡新知集中讲授。大家要注意时间的把握，期间既要注意知识的系统性，更要突出重点，又要突破难点。课堂上可以尝试先做后讲，追求“学生所需”与“教师所讲”的最大统一。（三）、10－15分钟的分层练习按学生的认知水平和认知规律，根据课堂技能的特点精心安排分层课堂练习，是高效课堂的重要组成部分。分层练习根据学生的实际，遵循由浅入深、由低到高、循序渐进的原则。将练习题分A组、B组和附加题，不同层次的学生完成相应的练习。A组题为最基础的练习，可以是知识的直接运用的基础题、综合题的分解。主要是针对基础相对较差的学生，水平达到课标基本要求即可。B组题为基础题和综合题的结合。主要包括学生在掌握新知识应用及规范表达训练，特别应注重重点知识的局部训练，以提高数学思考的频率。附加题除了综合运用知识外，还强调解题的灵活性和数学思想、方法的运用。（四）、5分钟的点评学生在完成课堂练习时，教师应有目的性辅导中下层学生。统一点评应为辅导中反馈的、普遍存在的问题。也可以发挥同学间的互助作用，让学生合作、交流，交叉检查。三、“高效”课堂要有“充分”的课前准备做保证（一）、将学生分为后进生、中等生、优生三个层次三个层次的学生不是一层不变的，根据单元测验成绩、上课完成练习情况，教师可对他们进行调整。学困生从A组开始，中等生和优生从B组开始，完成相应的题目后继续下一层的。鼓励优生完成附加题。学生有权选择所属层次，在完成课堂练习时，学困生选做B组中等题时，发现困难还会自动从A组题开始做。（二）、资料的准备课前小测、课堂练习、课件等内容要提前在科组内分好工，并提前一周完成。在统一打印之前，选用科组活动时间进行讨论，并最后定出适合整个年级的资料。四、“高效”课堂教学，教师需要提高的几个思想认识（一）、新课引入问题如果有恰当、合适的生活实际问题，在新知识的引入上可以让学生很好的理解“数学来源于生活、生产实践中”，可以加深对知识的理解与运用。但是如果联系生活实际学生较难理解，不妨按照数学知识间的联系引入新课，这样简洁、明了，又不加重学生的负担，更利于学生理清知识间的联系，建立更完善的数学知识结构。（二）、课堂练习的编写问题我们知道练习题都是由浅入深、由简单到复合。但是，某一课时的练习，都是环绕某个主题在变化，这种变化往往表现在局部问题或某一要求上。一道题目，它的完整表达训练是需要的，但为了提高训练和思维的频率，可以用“局部”来代替“整体”。这样用完整表达一道题目的时间，可以完成多道题目的解题思路和关键步骤的训练。（三）、课堂点评问题课堂点评不是教师讲的越多越好，仍要追求“学生所需”与“教师所讲”的最大统一。主要内容是新知识点在数学书写的规范格式，我们面向的是大多数同学。对于优生、差生尽可能个别辅导，不要为了少数人而占用大家的时间。特别对于优生，鼓励学生间的交流和探讨。新的教学模式，特别是我们所谓的“高效”课堂，需要我们不断探索，在实践中不断完善。