让孩子荡漾在故事情境中学习

让孩子荡漾在故事情境中学习 寻找故事情境教学的缘由     “兴趣是最好的老师”。刚进入一年级就读的孩子，没有接受过正规的学习教育，一下子进到学校，接受正规的学习，学校的各项规章制度要遵守，课堂各种常规要遵守，已经给孩子一个前所未有的压力。而更大压力还在后头，那就是得面对各科目的正规学习。尤其是语文学习：要在一个月内掌握拼音知识，要在大约平均两节课的时间内接受学会十几个生字，这对于孩子来说无疑是个繁重的任务，会让孩子觉得压力很大，如果我们语文老师不想方设法采用充满童趣的课堂来吸引学生的话，孩子可能会从此不爱学语文，甚至可能会厌学，害怕来到学校。 为此我们在思考着构建着这样的一种语文课堂教学模式：在充满趣味的故事情节中孩子们快乐地识字。怎样才能构建出这样的课堂教学模式呢？我们在钻研着教材，发现我们的教材不管是拼音教学还是识字教学的教材安排，都有特定的情境图。这情境图与教学内容有着密切的关系。 因此我们找到了构建这种语文课堂教学模式的支点，我们决定就用这情境图和课文内容把每一课书创编成一个个生动的故事（除了课文，我们根据情景图把拼音教学1——13课和《识字一》《识字二》创编了一个个生动的故事），让孩子们沉浸在老师创编的生动故事中，快乐地学习拼音、快乐地学习生字。 进行故事情境教学的抓点     进行故事情境教学的抓点是什么？是教材文本，是学生，是具体的操作方法。下面我以《自选商场》为例，讲述“故事情境教学模式”具体操作方法。     《自选商场》是人教课标版第一册识字二第二课的内容。课本上有一幅色彩鲜艳的自选商场插图，在插图下罗列了一些商品的名称，还有一篇关于自选商场的短文。商场插图、商品名称、商场短文为学生本课识字创造了很好的文本环境，简洁明了。插图展示的是商场的一角；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍的是自选商场的售货方式及其优点。这样的一个识字环境，能让学生在学习的过程中凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。同时也为教者创编教学情境故事提供了很好的文本环境。为了激发学生的学习兴趣，提高学生认字的效果，教师可以借助插图、插图下的商品名称和短文，编出这样一个具有一定故事情节的故事：星期天，妈妈带明明去自选商场逛，买了面包、铅笔、毛巾等许多东西，明明觉得在自选商场买东西很方便，明明很高兴，回来后写了一篇日记。  因为教学内容较多，我把《自选商场》分两个课时进行教学。两个课时的教学总思路是：“巧妙导入，激趣学句——创编故事，巧识生字——自主合作，巧学分类 ——通读全文，巩固识字——巧设问题，乐读短文——扶放结合，巧学写字——链接生活，拓展识字”这样的一个教学思路母的是要给学生营造一个充满故事情趣和竞争性的和谐活跃的识字课堂，做到工具性与人文性的统一，全面提高培养学生的语文能力。      课始，设计“逛商场”这样一个环节，激起学生的兴奋点，让学生在快乐中不知不觉地学会“商场”“东西”四个字，并学会“自选商场的东西真多。”这一个句子，了解自选商场的商品丰富。接着，讲述故事，让学生随机学习商品名称、学习生字和学习分类，并在读通“明明日记”和“走迷宫”游戏中巩固生字。然后，巧设问题，让学生在问题中深读短文，了解自选商场的购物之便。然后，扎扎实实地指导学生学会写字，学会写字的方法。最后，借明明之口，出示孩子们喜欢的各种东西名称，让孩子们展示自己在生活中认识的字宝宝，引导学生在生活中认字，让学生养成在生活中学习的良好习惯。可以说在整课书两个课时的教学中，孩子们都是沉浸在“明明逛商场”的故事情节中，孩子们或是帮明明排忧解难，或是感受自选商场的购物之便，在这不知不觉中学会了本课书该要掌握的生字。而且课后检查孩子们掌握生字情况，发现孩子们生字掌握得非常好,而且我们发现孩子们渐渐地语言能力也增强了！ 关注故事情境教学的细节     为了使这课堂教学模式真的做到高效、有趣、科学，我在确定设计《自选商场》这课书根据教学内容的需要，分两个课时进行教学。不管是第一课时还是第二课时我都进行了多次的试教。每次的试教，我都发现自己的课堂设计看起来没什么问题，可就是在“讲述故事，随机识字”这一环节是最难控制，时间往往把握不够恰当，最终影响到两节课的教学效果，好几次在“开火车”认读商品名称和“走迷宫”时都出现有不会的现象。因此我吸取了每次试教的教训，精心地备学生、备教材，对“讲述故事，随机识字”这一环节进行非常细致的预设，重新调整整个识字环节的教学，结果再一次的试教时，学生在兴趣盎然中很快地掌握了本课的生字，可以说取得了非常好的效果。因为课堂上不管是“开火车”还是“走迷宫”时，孩子们都读得非常顺畅。更有力的证明是第一节后的练习题的练习和第二节课后的小测题的小测，孩子们几乎是满分通过。那么，我具体是如何进行这“讲述故事，随机识字”的教学的呢？请看一段我的教学实录： 师：（点击出示图片讲述）星期天，明明和妈妈去自选商场了。（点击出示图片）看，妈妈给明明买了明明爱吃的东西？是什么呢？（点击出示面包图片） 生：面包 师：这是什么？怎样记住这个“包”字？ 生：看到面包，我就记住了“包”字。 师：（点击出示牛奶图片）这又是什么？ 生：牛奶 师：要读准“奶”字的鼻音，跟老师拼读一遍。 生：（全班跟老师拼读） 师：现在看谁读得准？ 生：nǎi，牛奶。 生：nǎi，牛奶。 师：谁有办法记住“奶”字？ 生：“女”加“乃”就是“奶”牛奶的“奶”。 师：我也记住了“奶”字，“奶”字是“女字旁”，是我们今天新学的偏旁，全班跟老师读“女字旁 生：女字旁。 师：“奶奶”是爸爸的什么？ 生：妈妈。 师：是男人还是女人？ 生：女人。 师：所以“奶”字是“女字旁”，你还知道哪些字有“女字旁”？ 生：妈妈的“妈”字。 生：姐姐的“姐”字。 生：妹妹的“妹”字。 师：你们真是识字小能手啊，一下字说出了这么多“女字旁”的字。哦，妈妈还买了家里要用的生活用品，是什么呢？看，（师点击出示）这是什么？     通过上面的教学实录片段，我们不难看出正是因为有了这样细致的设计，才有了实在、有效、有趣的课堂教学。的确是的，“细节决定成败”在“故事情境教学模式”中显得尤为重要，因为如果没有关注到这个问题，那么“故事情境教学模式”在课堂上实践时，不要说上得不出彩，学生兴味索然，甚至教者可能会把控不好教学场面，使得整个课堂乱成一锅粥。      爱听故事是儿童的天性。我们不难发现，不管任何时候，只要我们一讲故事，孩子总是特别安静，两眼发光，一脸神往。一年级的孩子注意力特别短，性子最率直，喜欢的就喜欢，安安静静地和你一起进入课堂，不喜欢的就不喜欢，吵吵闹闹地和你执拗不入课堂。因此可以说“故事情境教学模式”是可以运用到任何一课书中的最好的教学模式，只是要特别注意讲故事与学知识的这一环节的有机柔合。