读写结合,培养学生的观察能力
读写结合是培养学生观察能力和观察习惯的一个有效途径。首先,因为观察与阅读写作有着十分密切的关系。从阅读来说,现行教材中较多课文是写祖国山河、战斗英雄的故事,通过记事反映任务优秀品德等,而且写得具体、形象、有吸引力。这都是作者细致观察的结果。通过借鉴课文,可以学会观察方法。其次,从作文来说,观察是作文的开始,通过观察可以学会如何表达。在语文教学中,把读写结合起来,不仅能有效地提高学生的读写能力,而且保证知道观察的经常性、持久性和系统性,扎扎实实地培养学生观察能力和习惯,通过多年的教学实践,下面谈谈自己的心得。一、 明确目的,提出要求。 小学生具有了明确的目的,才能有的放矢地进行细致的观察,才能对观察的对象进行有清晰的感知。不少小学生由于知觉的无意性和情绪性比较明显,往往容易被直观材料中的无关部分所吸引,而常常忘记观察目的。因此,教师必须明确说明观察目的,经常提出他们注意所要观察的要求。如细心地观察周围的事物,做到多看、多听、多想,从生活中寻找素材,使作文有话可写。观察时要判断事物的真、善、假、美与丑,使作文言之有义;观察要抓住重点,使文章言之有中心;观察要有序,能使文章言之有序;观察时要认真细致,使文章言之具体;观察时要抓住事物的特点,使文章言之得体;观察时要展开联想,使文章有情可抒。 为了培养学生的社会责任感和使命感,我曾经跟学生商量,确定一次作文活动的观察目的是给镇长写信,反映当前沙溪人民急需解决的问题。有的学生准备向镇长反映环保问题、交通阻塞问题;就通过观察和调查歧江公路的车辆每分钟流量;或到沙溪市场调查采访,得知市场繁荣后,商铺区扩大,货车运输量增大等情况。回校之后,经过思维加工,写成了言之有序、言之有物的好文章。 养成了观察的好习惯,又能通过反复观察,反复阅读,反复写作,不仅使学生在观察中顺利地获取知识,使观察能力和阅读能力不断提高,又能有助于他们在将来的工作中,去发现、去创造。二、 提高感知,激发兴趣 不断提高对学生观察重要性的认识和激发他们的兴趣,才能调动他们的观察积极性,逐步形成习惯。通过讲读课,用抓典型事例的方法,激发学生的观察兴趣。 我在教《海上日出》前,针对平时学生在描写景物的习作中普遍存在着主次不分、生搬硬套的现象,先引导学生观察日出的情景;再引导学生把观察到的内容按时间或空间分类,以便与课文有关的内容联系起来;再根据课文内容,把日出分为三个阶段:日出前,日出时,日出后,让学生在课文中分类别划出相应的内容:“天空还是一片浅蓝……望着那里”为日出前的情景;“果然,过了一会儿……真红的可爱。”为日出时的情景;“一刹那……也成了光亮的了。”为日出后的情景。在学生明确了日出三个时间上的阶段性后,引导学生由课文内容联想自己观察日出前后的情景,开拓思维,由对课文的单一思维过渡到想象思维。 接着指导学生写“日落”或“晨雾”等,发现部分学生在经过细致观察,写出了有新意或想象力丰富的文章。我及时在学习园地予以展现,并请他们谈观察和写的体会。这样的读写结合教学提高了学生的感知能力,比孤立地说教好得多。 其次,怎样调动学生的学习兴趣呢?我根据学生的观察动机,对他们的观察兴趣予以调动。如《我的战友邱少云》一文,在描写人物外表和内心部分教学过程中,我抓住邱少云烈火烧身时“纹丝不动”,“像巨石般趴在火堆里”等外表描写的句子,引导学生想象他当时的心理活动。然后通过讲读教学,再利用十分种时间,安排单组同学观察双组阅读英雄人物的文章后的表情,想象他的内心,然后再用十分钟时间写一段话。最后把学生请到教坛前,请这位同学把写的内容读一读,然后全班评议。学生写出的片段形象,有说服力。通过这样的教学实践,使我深深体会到,只要学生对事物产生了兴趣,就不会把它作为负担,而是产生一种强大的求知欲。三、 指导方法,培养技能。 指导学生掌握观察方法,是交给学生的钥匙,使学生具有独立观察的能力。我经常引导学生借鉴范文,结合课文的词句、细节,引导他们到生活中,到习作的源泉中去实践,使他们逐步形成观察能力和养成良好的习惯。 1、学习顺序观察法。学生有了次序,就能促进思维的条理化,作文才有条理。因此,应该培养学生按一定顺序的观察习惯。如从整体到部分,由远到近,从上到下,先中间后两边,先主要到次要,或移步换景等。如教《记金华的双龙洞》一文,我把观察方法渗透到整个教学过程。知道学生掌握课文记叙和游览顺序,抓住行文线索,把握作者思路,培养学生抓住事物特点进行观察的能力。我教完本文后,按本文的观察方法,组织学生观察学校教学楼。在观察过程中边观察边交流,然后回到教室拟写次序的作文提纲,确定中心,相互交流后作文。 2、静、动观察法。对某一事物,从不同角度和侧面作动、静态观察,捕捉感觉。如教《第一场雪》,除了要求学生会读课文外,我还利用多媒体教学,幻灯出示雪景,从冰箱里拿来冰块,运用录音播放下雪之声,要求学生运用各种感觉器官去认识观察,观其形,辨其声,嗅其味,触其物。在学课文时,让学生找出录音中听到的拟生词“咯咯”、“簌簌”等,体会作者用声音反衬寂静,起到“鸟鸣山更幽”之效果,绘出了“山村冬夜雪漫天”的美景;让学生划出“粉妆玉砌”、“簌簌落下”、“随风飘扬”等词,体会雪的静态和动态美。这样,学生更加明白,作者采用以静衬动、动中寓静、声色相和的写法,使文章更具体生动,更有感染力。这样的训练有力地培养了学生的观察能力和习惯。 3、学习想象观察法。在观察中引导学生展开想象的方法,既能使学生的思维向深度发展,又能使作文更加生动感人。如《月光曲》一文,可根据课文情深境美的特点,运用各种教具,如幻灯、录音机等,进行配乐范读,播放贝多芬《月光曲》。如此创设情境,引导学生进行再造想象,激发情感;又让学生反复朗读有关的段落,体会作者如何认真地细致观察,展开合理的想象。教学课文中,让学生通过想象写作文。如《二十年后的我》、《假如我有一双翅膀》,学生大胆联想。如二十年后的我当上天文学家,坐宇宙飞船在太空探索,如当了科学家、工程师,设计出许多现代化生活的必需品;如当上了光荣的人民教师,正运用电脑在上语文课,孩子们专心致志聆听教师讲课。 总之,阅读和写作是学生和运用知识的重要途径,观察是学生发现新知识的重要途径,因此,在语文教学中,一定要十分重视读写结合,大力培养学生的观察能力,从而培养出创设性的一代新人。