在语文教学中逐步提高阅读能力

在语文教学中逐步提高阅读能力 本学期，经过几次的语文精品课，我发现在小学语文教学中，老师们都严格执行《语文课程标准》提出的：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。  在具体教学过程中，教师具体做到了以下几点：1.细读。精读过程中的总览、细读、复读三环节中，细读最为重要。细读时老师总会叫学生利用各种符号和简便的文学，参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号。此外，细读时还应做摘记、写读书笔记，应该慢读、分读。由于细读需做各种工作，实际上是一个研究性的复杂的阅读阶段，也不是一遍就能完成的，细读本身可能就要重复多遍，因此，教师在细读阶段应认真耐心地指导学生。如伍老师任教的《扁鹊治病》一课，在指导面对扁鹊的请求治病，蔡桓公分别有哪些反应？，老师就叫学生先用符号圈出关键词，反复认真朗读。通过细读，学生就能深刻地理解出主人公扁鹊不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。而固执己见、讳疾忌医的蔡桓公也呈现在学生面前。 2.朗读。阅读教学应该强调朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声。通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩，都转化为自己的理解和感受。朗读不仅是表达，也是表演，而且是对文章的重新写作。具体的朗读操作，把朗读者的思维和想象能力都转化为对字句和语段的独特处理。因此，成功的朗读教学，在优化规范性语言、深入体味文学作品、提高理解层次、丰富语言表达能力等方面具有独特功能。    在朗读教学中，可先让学生朗读，以了解学生的读音是否正确、句读是否清楚、意义是否理解。在朗读正确、清楚的基础上，才能要求学生对文章进行理论化和感情化、艺术性和表演性处理。在朗读教学中，教师的范读、领读、放录音都是必要的，但最终目的还是让学生自己能够在较高层次上朗读。    朗读训练过程的掌握是朗读教学的基础。激发阅读兴趣是阅读教学的起点，范读在这里是关键性的。选择正确的范读方式，可以由朗读将整个课文教学过程一气呵成，融为一体，深深吸引住学生，见出实效。如有的教师在《扁鹊治病》一课中所作的练习就很能引起学生的兴趣。其教学过程是：①分角色朗读全文以增强语言形象感染力，②讨论：蔡桓公最后为什么会病死，以启发学生分析能力，演出；分角色表演。这个教学过程通过朗读的带动激发了学生学习语文的积极性，能够一举完成多种训练任务，是非常生动有效的阅读教学。总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力就会逐步提高。