创造思维 张扬个性（小学语文教学论文）

创造思维  张扬个性在现代教学中，提倡关注孩子的独特体验，尊重孩子的个性发展，培养的孩子的创造能力，那么我们该怎么尊重孩子的个性发展呢？我曾在一篇文章中看到：教师如能珍视孩子这种独特的感受和体验，引导孩子勇敢地表达出自己的看法，就能使孩子的表达能力、想像能力和创造能力得到充分的发展。      我们作为新课程理念下的教师，应该行之有效地培养学生的创新意识、创造性思维能力。要在教学中尽可能多地创设问题情境,可以培养学生的想像力，培养学生声情并茂的朗读;开展丰富多彩的语文课外活动,在活动中也可以培养和发展学生的思维能力，张扬学生的个性。这样，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展，学生的个性也会得到张扬。《 语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造力潜能”。教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。在小语教材中，有不少课文给我们提供了引导学生开展求异思维的好机会。那么，如何在语文教学中培养学生的创造思维能力、张扬学生的个性呢？我认为从以下几方面来培养：一、培养学生发现问题的能力非常重要。培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生开拓创新，“学起于思，思源地疑”。比如：我在教学《我不是最弱小的》这一课时，我让学生根据课题质疑，学生提到以下几个问题：1、我是谁？2、我为什么不是最弱小的？3、文中谁是最弱小的？4、文中讲了一件什么事？等教学《画风》时，学生根据课题问道：1、谁画风？2、他们是怎样画风的？3、他们画出来了吗？等教学《画家和牧童》课题提到了这样的问题：1、画家是谁？他画了什么？2画家和牧童之间发生了什么事情？等等在平时的教学中只要有课题适合学生质疑的空间，我都会这样去培养学生，不会去限制学生的思维，只要学生能提出来我都不会否定，反而会表扬学生提的很好，慢慢地学生有了自信，根据课题质疑的能力也越来越强，提出的问题也越来越贴近文本要求解决的问题。学生能根据课题提出这样的问题，在初读课文时自然会用心地去读，想办法去解决自己提出的问题，找自己想要知道的答案，学生带着问题读完课文后自然对课文就会有了初步的了解。学生有了根据课题质疑的能力，学生的创造思维也就慢慢会得到了培养。 二、利用文章可以拓展的空间来发挥学生的想象能力，同时训练学生的语言表达能力。课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的精心启发，运用多媒体为学和创造一种说话空间，造成这种舒适愉快的气氛，使学生思想放松，展开多向思维，自由联想。小学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。如教学《小鹿的玫瑰花》这一课时,文中有这样一段话：“微风说：我带着你的玫瑰花香走过时，大伙儿都夸我是玫瑰香风呢！这一空白留给了学生想象的空间，我随机设计这样一个话题：“-------------走过玫瑰花时，说：“----------------”。一石激起千层浪，学生有了这样一个话题纷纷表述自己的想法。有的说：“小白兔走过玫瑰花时，看到玫瑰花的颜色那么好看，情不自禁地说：“小鹿种的玫瑰花真是赏心悦目呀！”有的说：“小刺猬走过时闻到玫瑰花的香味，不由自主地说：“闻到玫瑰花的香味真是消除了我一天的疲劳呀！”等等，学生想法真是丰富多彩，说法不一，不管怎样都可以看出学生们都在积极思考，发辉自己的思维，努力表达自己的想法。教学《画风》这一课时，我设计了这样的一个问题：你还知道可以用什么方法来表示风的存在？学生同桌讨论之后，纷纷拿起了画笔来表述自己画的风。有的画着戴假发的人，假发被风吹跑了，又变成了光头；有的画着小女孩的裙子被风吹起来了；有的画着美女们的头发被风吹起来挡住了脸，等 等。。。从学生积极思考的回答中可以看出学生的思维得到了创新，个性得到了张扬。从以上学生的回答中可以证实求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。在教学设计中，我们应该深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，使这些求异的思维真正成为课堂教学中创新的亮点。学生在自主的环境中，开放想象的闸门，把自己想说的话无拘无束表达出来，这就是一种创造思维的过程。三、将表演融入到课堂中，使学生在课文理解的基础上入情入境的表演，张扬自己的个性。 比如：学习《柳树醒了》，学生在理解课文的基础上通过肢体的动作形象的表演， “春雷说话，小柳树醒了”“春雨洗澡，柳枝软了”“春风梳头，柳梢绿了”“春燕捉迷藏，柳絮飞了”等形象的动作，学生通过动作表演帮助学生更形象的理解了课文的内容，以至于达到熟读成诵。     比如：学习《笋芽儿》让学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、笋芽儿、妈妈让学生在表演中通过模仿春雨姑娘、雷公公、笋芽儿、妈妈的语气来轻松如意的理解课文，明白了笋芽儿的成长是在大家的帮助下长成了参天大竹。比如：上《画家和牧童》《三个儿子》这几篇课文就让学生在熟读课文的基础上，将自己扮演成文中人物的的角色，人文中的情景、让同学们来合作表演文中的内容，在同学们入情入境的表演中，对话中就可以考察出学生对课文理解到什么程度，在同学们的表演时，教师融入学生的表演队伍，以记者的方式来随即问学生相关课文的重难点问题，这样更能起到事半功倍的效果。同时也避免了教师琐碎的讲解，学生枯燥乏味的学习状态。反而调动起了学生的学习兴趣，课堂气氛也是非常的活跃，孩子们的心也都融入到了文本，带进了课堂。有了这样的课堂中学生以主人翁的态度来学习知识，既不觉得枯燥又觉得很有兴趣，玩中学、学中玩的课堂上学生很容易的就掌握了课文要讲的知识四、在理解课文的基础上培养学生入情入境的朗读，也是考察学生理解课文，张扬学生个性的一种方式。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也表现出了雷雨前天气的沉闷、雷声、闪电的变化，让我也感觉到马上就要下雨了，同时读的也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常到位，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。　　如教学《画家和牧童》一课，我让孩子分别扮演画家、商人、教书先生、牧童让学生产生身临其境的真实感。扮演商人的、教书先的同学读出了夸赞的语气；而扮演牧童的同学读出了牧童炸雷似的声音，表现出了牧童的敢于挑战权威的精神，扮演画家的则读出了谦虚、和蔼的的语气。他们的表演惹得大家羡慕不已，同学们纷纷举手，争先恐后要上台表演朗读。在表演中、朗读中个性得到了发展。学生在朗读和表演课文时也是精彩纷呈，个性飞扬，学生入情入境的朗读和表演，足以证明学生对课文的理解已经很到位。     除此之外，在教学《找春天》《笋芽儿》《泉水》《三个儿子》等众多课文时，我都会引导学生去品读、去领悟。通过理解、通过感悟后再通过有声有色的读来表现课文要表达情感，学生读到位了，自然也就说明他对课文理解了，学生通过这样的品读感悟，个性也得到了张扬，学生的创造性思维自然得到了培养。在学生朗读时表现出来的闪光之处及时表扬，使学生品尝到成功的喜悦；经常进行各种形式的朗读比赛，让学生长时间对朗读保持一种新鲜感与满足感。分角色表演朗读最能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，景色的美丽读者绘声绘色，听者身临其境。让自己的情感在读书声中流淌，使学生的个性在课堂上尽情飞扬。这些事实证明了教师在课堂上用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你的朗读让我感受到了文章的美”之类的话，学生听到这样的表扬，朗读的兴趣就会很高。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力就会不断得到提高。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。学生的创造思维和个性就会自然而然的得到张扬《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，如果能够给学生创造发挥想象，学生的想象力就会得到发展，孩子们的潜力就会无穷的被挖掘，在朗读课文时注重培养学生的入情入境的朗读，体会课文表达的情感，通过张扬学生的个性朗读，学生在读中品味到课文的美，课文的趣味性，学生的学习兴趣自然会非常浓厚。其实，学生的想像力、创造力、朗读水平远远超过大人，我想只要我们在课堂上多给孩子们放飞思维的空间，放飞语言的空间，放飞表演的空间，让孩子去想像；让孩子去实践；让孩子去表达；让孩子去发现；让孩子去交流；让孩子去张扬自己的个性。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。记得阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想我们应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”。