浅谈生本体系下的高中语法教学

浅谈生本体系下的高中语法教学 摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学中的一条主线。本文试图通过分析生本体系下高中英语教学中的语法现象, 提出了高中英语语法教学的策略和一些想法。关键词：高中英语语法；合作学习；教学策略 一、引言传统的英语语法教学通常采用语法规则老师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的模式。教师经常唱“独角戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，虽然有时也强调双向互动，但是这种互动更多的是以问答形式进行的，即“教师问---学生答---教师反馈”。由于缺乏人际交流，语法课堂显得沉闷枯燥，学生只是机械性的记忆语言规则，既容易遗忘，也使得学生对学习语法，乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情，单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。《英语新课程标准》倡导把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，新课标所倡导的英语语法教学，无论在教学目标上还是在教学方式上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同，它要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。在这种情况下，中学英语语法教学需要开展生本体系式的学习方式—合作学习。 二﹑高中语法教学现状 目前,语法教学淡化了,一提到语法就认为不符合新课改精神,于是出现了大谈交际能力而忽视知识的现象,结果使学生能力成为“无源之水”。而教师在发现这种做法无法落实教学效果时,又重新采用了语法翻译法。这样又出现了一种令人尴尬的场面:教师讲得筋疲力尽,而学生听得一头雾水。出现这种情况的原因在于:许多教师无法把握好语法教学的度,受传统语法教学的影响,往往以语法知识讲解为中心,教学手段单一,缺乏情景和交际的教学氛围,上述倾向与新课程的要求是背道而弛的。因此,正确领会新课程的精神,优化语法教学的方法,运用合作学习，是英语语法教学的一个重要方面，合作学习是以学生之间的互动为主要特征的小组合作学习，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语语法学习，共同达成英语学习目标的教学活动。 三、高中英语语法教学的原则 1、把握不同阶段语法教学的重点，注重课堂合作形式 在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学,其中的重点包含两层意思。一层意思是,不同的语法项目要有所区别:有些语法项目要讲精、讲透,如非限定动词的句法功能;有些可以略讲,如句子的种类。另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别:有的侧面可以略讲,甚至不讲;而有的侧面就必须讲细。至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题,要作必要的补充。例如,在定语从句的教学中,什么叫定语从句?定语从句的位置?定语从句常由哪些关系词引导?什么情况下关系词可以省略?关于这些问题,一般的教科书上已经讲得非常明白,教师根本用不着照本宣科地讲解。学生感到困难的是如何选择关系词,而这一点教科书上恰恰讲得太粗略,学生抓不住要领。这就需要教师向学生讲清楚,关系词的选择依据两点:一是先行词,二是所要选择的关系词在定语从句中的成分。 另外，以合作的形式突出重点和难点，合理安排学生的前置学习，让学生主动去思考，主动去学习。在讲授高一语法教学项目定语从句时我是这样做的： 1.1、用一个小游戏引出课题，激发兴趣 我向全班同学口头描述某人、某物，学生听后作出口头判断。 T: He is the boy who is the tallest in our class. S1: Luo Yinghe. T: She is the girl whose handwriting is the best in our class. S2: Xian Peiyu. T: It’s a book which can tell you the meaning of new words when you study. S3: A dictionary. T: It’s a kind of animal that has a very long neck. S4: Giraffe. T: He is the boy whom I often praise for his perfect job. S5: Cao Mingyu. 学生对这种游戏特别感兴趣，积极性很高。在之后将学生合理分组，分组游戏时，学生每猜中一次，该学生所在小组得一分。在游戏过程中，教师应注意引导学生体会定语从句中关系代词who, whom, whose, which, that的用法。游戏结束后，我简单介绍了定语从句和先行词的概念。 1.2 、小组合作探究 活动任务： （1） 阅读短文1，找出that 与which 的区别。 （2） 阅读短文2，找出when 与where 的区别。 实施过程： （1） 学生阅读短文，查找资料，分组讨论that与which, where与when的区别。 （2） 各组代表汇报that与which, where和when的区别。 短文1：   I will tell you something that happened last night. I felt lonely at home, so the only thing that I do was to see a film, which is very interesting. This is the most instructive film that has been shown in the cinema. The things and person that I saw in the film will be unforgettable. The film is very famous, which is known to us. So please enjoy the film about which I told you just now. 短文2：   I’ll introduce my first day in my school. The school that I often heard of is very beautiful. I know it is a place where I will study. I will never forget the day when I met you, for it is a day that/ which we spent together. 讨论结束后，各组代表汇报讨论结果。 小组A的发现：当先行词中有something或先行词被形容词最高级修饰时，定语从句的关系代词用that. 小组B的发现：当先行词中有only时，关系代词用that. 小组C的发现：当先行词中指人又指物时，关系代词用that. ……就这样，其他小组不断地补充，最后我做总结。 1.3、巩固练习任务：每个小组学生必须在限定的时间内，根据教师指定的要求选好各自喜爱的真实图片，通过小组合作，运用定语从句描述图中出现的人物、背景及图片后隐含的信息。最后评出最佳图片贴在板报栏，并附以短文。 结果：在小组讨论、协商、描述结束后，由小组中的发言人复述“全文”。最后要求各小组书记员把小组讨论过程记录下来，以书面形式交给老师，作为面批和全班讲评使用。当然，教师巡听学生讨论的过程中，对表达中出现的一些典型性定语从句错误要及时进行全班共同性纠正。 从以上的英语语法合作学习教学尝试中，我们可以看出，学生之间相互合作，相互启发，能够实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，同时也能够培养学生的团结、协作精神，形成良好的品质。 2、注重语法教学的优化语法学习只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西,语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能,运用一定的语法项目情景,设计合适的话题,使语法活动和听说读写活动结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象,体验语法结构在语境中的使用情况,使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。强调语法教学重要性的同时,还必须认识到:语法教学不是目的,而是手段,语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。 只要我们稍微分析就会发现，我们的学生现阶段对英语语法的掌握，只是对英语语法这个多面体的各个方面的理解，还缺乏一种共性的认识。如果把英语语法的纵向阶段性和横向联系性结合起来作宏观的理性的阐述，对英语语法各个单面进行新的组合，定能使学生在课堂学习中有新的感受。四、高中英语语法教学的策略 如何开展语法教学，一般情况我们应注意，侧重语法的表意功能，注意语法使用的语境，注意学生的已有基础，包括汉语语法基础，正确利用语言学习中的正迁移，注意学生的学习风格，英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。”在教学中教师如果不像学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言教材。因此，在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习积极性，科学发展以小组合作为基础的生本课堂，让学生更好地运用和发展语言及合作学习能力。下面我具体论述一下我的体会：1、 创设真实情景，增强语法学习的生动性    情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有直观形象的教学手段，创设的一个真实生动的情景。这样子不但可以有效的避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如：在讲述虚拟语气时，教师口头造一句子：If I were a bird, I would fly  In the sky.(假如我是一只小鸟，我就能在天空中飞翔。)此时学生会好奇：主语是I，be动词却是were，通常情况下是用am或者是was，会不会弄错了呢。这样子就把学生的好奇心和学习积极性调动起来了。课堂气氛也非常活跃。根据所教语法项目的这个交际功能，去创设运用这个语法项目的情景 ，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习综合技能培训结合起来。比如说，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构来设计对话、语境：If you became the head of the United Nations, what would you do first?If you were the mayor of our city, what changes would make?If you could travel anywhere, where would you go and what would you do?这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探讨研究学习和自主学习能力的提高。同时，它要求教师增加自身的知识，进行充分的备课、思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然的使用语法。2、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性游戏活动可以激发学生的课堂意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学更加生动有趣。在歌谣中学习语法。在优美的歌曲中找出歌词中包含的语法现象的句子：在哼唱中记住该句子和语法运用规律。让学生心情愉悦地感受语法，避免了单纯的说教和被动的接受。比如，“AN ANGEL ”这首歌，就是一个复习虚拟语气的很好利用。在故事中学习语法，故事可以让枯燥无味的语法课堂教学变得灵活、生动。例如，在讲解一般过去时态时，我们可以让同学先复述白雪公主的故事，然后引出时态：Long long ago, there lived a girl named The Snow_white . 同学们听的津津有味，不但从中掌握了一般过去时的用法，而且提高了他们英语表达能力及学习积极性。3、设计任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师有必要通过任务型教学来巩固语法教学项目，让学生在课堂上通过小组合作的形式完成任务。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动。通过这些活动来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。例如 ，在学习一般将来时态表达方式 be going to 和will时 ， 教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节将至，你打算给你的父母和朋友买什么礼物？学生在讨论中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，还培养了学生合作学习的能力。五、关于高中英语语法教学的一些想法在英语教学及高考题中语法贯穿始末，有了准确的语法知识，学生才能正确的运用语言。教师要采用灵活的教学策略，精讲精练，以学生为中心，创设课堂生动活泼的气氛，培养学生独立分析以及合作、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下扎实基础，培养和提高语法意识。具体总结了一下几种方法：1、借助母语语法,激活学生的语法知识 　 充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念,发挥已有母语语法知识资源的优势;善于对母语与英语进行比较,对比分析,求异存同,找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点,把两种语言的不同之处作为教学的难点,予以重视;同时,也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。 2、创设语言情景,培育学生的语法体验 　 英语学习的目的主要是为了输出,也就是进行交流(包括口头或书面的),教师只有创设适当的语言情景,才能让学生尝试着所学的进行有效的输出,让学生体验英语学习成功的兴奋,让他们愿意学习、乐于学习、敢于学习,语法学习也是一样。教师可以设计一个话题,让学生运用所学语法技能,或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候,新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一,如此循环往复,使语法知识 、技能和能力螺旋上升,达到自动化的境地。3、注重语言输出,内化学生的语法意识 　课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-cognitive),教师不应将注意力集中在语法规则或用法上,而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。通过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,话题必须从学生生活实际出发,教师循循引导,积极鼓励,多加表扬,拉近师生距离,形成一种浓浓的学习英语的氛围,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。这种有意义的语言反应,因为有该语法概念作为内核,因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多,学生语法意识 (awareness)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时,教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度,深层地储存在大脑的记忆库中,从而形成良好的语法意识,并在具体的运用中得到充分的展示。 4.培养学生合作精神，促进语法知识的内化  合作探究能够将学生学习的主观能动性和积极性予以充分激发,学生在任务探究式教学思维引导下主动参与课程教学,以此来丰富学生的语言文化知识。这样的教学模式更能够培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力,帮助他们养成团队学习的良好习惯,促进他们知识和技能的有效内化生成。合作学习中，学生以小组形式通过互助、互相依赖活动，在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上和积极发展的课堂教学组织形式。合作学习把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。学生之间相互合作，相互启发，能够实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，同时也能够培养学生的团结、协作精神，形成良好的品质。在英语语法教学中开展小组合作学习好处多多，小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们不断的指导和长期的熏陶，并不断学习、探讨和改进。 参考文献：[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.[2]吴效锋等.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.[3]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版 社，2005.[4]张桂春、王琴.在英语教学中尝试小组合作学习. 中小学英语教学与研究,2002,(6).