新课标下如何开展英语词汇教学

新课标下如何开展英语词汇教学 内容摘要：本文结合新课程标准和教学内容，介绍教师在词汇课堂教学中所采用的一些方法和教师给学生指导的学习词汇方法，旨在提高词汇教学效果和对学生的终身学习有帮助。关键词：词汇 词汇教学 学习策略一、 前言英语词汇是听说读写译的基础，是构成语言的最基本的要素。人们常常把语言和词汇比作大厦与砖头，这足以证明词汇在语言教学的重要性。研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读能力超强，其听力与写作水平也随之提高。著名英国语言学家D.A Wilkins说过“没有语法没有很好的表达，而没有词汇什么也不能表达。”《英语课程标准》对初中毕业生（五级）词汇的学习与掌握也作出了明确规定：了解英语词汇包括单词、短讯、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为特征，说明概念等；学会使用1500---1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。纵观以上，由此可见词汇教学是英语教学的重要环节，掌握一定的是学好英语的基础。但是在实际教学中，学习词汇是学生最头疼的事情，由于在词汇量少，导致学生在学习英语时形成种种障碍，他们通常在听、说、读、写的过程中遇到生词障碍，导致听不懂、读不懂、无法理解大意，形成了输入障碍；想说说不出来，写也词不达意，又形成了输出障碍，多么伶牙俐齿的人，也“巧妇难为无米之炊”，因此也无法达到“培养学生的综合语言运用能力”基础教育英语课程的总体目标，那么，针对既是重点又是难点的词汇，如何开展教学才能有效呢？二、 开展词汇教学的策略（一） 以话题为中心开展词汇教学所谓话题就是谈话的中心、谈话的内容、谈话的由头。《课程标准》在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目。明确初中毕业生要掌握24个话题项目，把话题归结为语言知识的一部分，是建立在语音、词汇、语法、功能基础上的语言知识。比如以饮食(food)为话题，在词汇教学部分可以细分以下内容达到扩大词汇量的目的： Meets (beef, chicken, pork, fish, mutton, etc.)Soups(chicken, tofu, vegetable, etc.)Vegatables(cabbage, eggplant, tomato, patoto,carrat, bean, lotus)Staple food (rice, bread, noodles, cake,etc.)Drinks( milk,water, juice, soft drink,coke, alcoholic drink, beer, wine, etc.)Fast foods (sandwiches, noodles, dumplings, hot dogs, hamburgers, chips, etc)Snacks(ice cream, chips ,etc.)Eating customs(ways of eating, kinds of food, times to eat, table manners,chopstick, ,knife, fork, etc.)Ordering and offering different foods and drinksLikes and dislikes(favorite food, favourite drinks, etc.)新目标英语每个单元都有一个话题，比如七年级上册Unit 2 Is this your pencil? 可以把已学的词汇和教授新词汇结合起来，先复习已学文具类词汇，再增加新词汇，就可以把有关文具类的词汇呈现给学生：pen, pencil, pencilcase, atampler, book, notebook, eraser, ruler…这样便于学生记忆和交际，但是在这个过程中也应该兼顾学生的接受能力，不能一下子把所有的相关词汇都拓展开，让学生接受不了，失去信心，反而适得其反。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳，词汇不是一个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。以话题为中心，可以把有关的词汇归纳起来，形成词汇大家属，扩大词汇量，而且还能通过从话题--结构--功能--任务--任务--文化--策略等不同层次考虑教学。（二） 直观教学词汇英语单词也像汉语一样也是有形的文字，正因为如此，直观教学法是促进记忆的好途径。在课堂教学中，运用直观法可以有效促进学生学习和掌握单词。如利用实物和图片教学新单词，如课室随处可见的物品、文具、图画等，学生从实物和图片中获得直观印象，效果很好，还可以利用笔画、CAI课件，既可以刺激视觉，还可以刺激听觉，达到听教学效果，直观法教词汇生动活泼，形象明了，容易提高学生举，可以给学生留下深刻印象，记得快，记得牢。实践证明，采用直观教学，能起到催化剂的作用。（三） 创设真实语言环境进行词汇教学孤立地教学词汇显得枯燥无味，难记易忘。学习词汇一定要在某个语境里学习才容易记住，才知道用法，语境教学法可便学生通过语境更加深刻地理解词汇的多种用法与多种意义，从而对词汇的记忆更加牢固。正如“Tell me and I’ll forget. Show me,and I may not remember. Let me try, I’ll understand.” 新目标英语有很多贴近生活的话题，《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。学生在语境中的语言生成能力得到了增强，语言的鲜活性得到体现，同一话题的表达方式得到丰富，记忆的效果更佳，因为人的知识经验有些是无意记忆积累起来的，在日常实践中，我们看到、听过的事物和想过做过的许多事情当时没有去记住它们的意图，但这些事物却自然而然地记在脑子里，成为个人知识经验的组成部分。要培养学生的这种能力，老师就要创造有意义的真实的课堂教学情景帮助学生在真实的语言环境中体会词的意义、搭配和用法。或者结合课文、词组、句子等来学习，词语只有在上下文里才有生命意义，把词汇与句子、语言环境结合起来，训练学生根据上下文情景猜测生词的词义和运用词汇的能力，这样对完形填空和阅读的词义猜测题的解题能力是在很大好处的。而且利用情景教词汇是学生较喜欢的一种方法，因为学生置身真正的交际情景中，是学生真正想参与的活动，在学习如购物、借物、问路等交际用语时可以用情景法，这样学生有兴趣去学知识，易记难忘，而且能用所学词汇进行听说，还能激发他们的学习积极性，达到“在做中学”的目的。（四）注重词块教学Lewis 提出了词块教学法，他把词块分成四种类型：1）单词与短语，如look,desk, book, by the way 等；2）搭配或以较高的频率出现的单词组合，如 save water,look at the picture, twenty meters’heigh 等动词-名词，形容词-名词的搭配；3）惯用话语，固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，它们既可以是完整的句子，如It’san easy job.也可以是句子的开关，如 Do you think…,I am afraid that…;4) 句子结构，如It’s +adj. +for sb.to do sth.由于词块是评议的半成品，具有词汇、语法、句法及语篇的意义，其在词汇储存方面的方与高效，从大脑中提取与使用词汇时的快捷与准确，能帮助学生从一个全新的角度为词汇教学提供新的方法。语块是语言的记忆、储存、输出和使用的单位。正是这些固定和半固定的模式化了的板块结构构成了人类语言交际的最小单位，它们集词汇和语法于一身，既学习了词汇，又学习到语法，同时为综合运用语言这个总目标提供了基础，在英语教学中有着非常广阔的应用前景。语块是语言的半成品，可以作为整体被储存在记忆中，增加词汇储备量，在使用时能够直接提取。（五）教会学生学习词汇的策略“授人以鱼，不如授人以渔”。在英语课堂上老师教给学生的词汇毕竟是有限的，学生掌握一些学习方法对终身学习起着举足轻重的作用，所以教授一些策略尤为重要。下面着重介绍几种最基本策略：1、音形义结合记忆词汇在英语学习过程中，记忆词汇是学生最头疼的事，今天记了明天忘，总是记不住。其实单词记忆从音、形、义入手，特别是从音入手，因为英语是拼音语言。单词的记忆不仅要记住字形，更要记发音。首先发音有一定的规律，反过来说拼写也有规律可循，知道词的发音可以帮助记忆这个词的拼写。读音规则不仅能帮助学习者见形读音，还能帮助他们因音记形，这样所记的就不是单独的零散的拼写法，而是成套的、有系统的、成百上千个词的拼写规律，而且重视词的发音有助于提高听力与口语，并且对终身自学英语有长效作用。小学阶段没有系统具体学习音标，小学生是通过反复读、听记住单词，每单元的生词不超过10个，这还容易记住。但到了中学，词汇量大大增加，这一招不适用了。新目标英语虽然也没有专门开设音标教学，初中老师就应该在中学开始阶段系统地教会学生音标，寻音巧学。词汇记忆还要注意音与形、义的结合。如同是读[si:]的sea（大海）和 see（看见）的形与义都不同，一个是ea读[i:]，一个ee读[i:],因此需要音形义结合记忆词汇，此外，一词多义是各种语言的共同特点，也是词汇变化和发展的规律。如cover 既有名词“封面、盖子”的意义，又有动词“罩；覆盖，掩盖”的意义。2、通过广泛阅读增加词汇量通过对词汇的直接教授使学生掌握词汇量是非常有限的，新课标五级要求掌握1600个单词，其实真正在单元教学中学到的词汇是远远达不到这个数的，许多词汇是通过其他渠道习得的。许多研究表明，广泛的阅读可以获得词汇知识和扩大词汇量，并且将这种词汇学习方式称为“偶然词汇习得”的一种。因此，老师应在阅读教学中结合文章内容指导学生运用词汇学习策略进行流畅地阅读，并通过阅读积累和扩展词汇。如最常用的方法是利用上下文猜测词意，这种方法既可以培养学生猜词能力，又可以促进学生词汇知识发展。大量的阅读对词汇的发展之所以起着重要的作用，是它可以使学生接触到丰富的词汇，也可以使学生在有意义的上下文中接触到一个词的多个方面。因此通过阅读来发展词汇有着不可估量的作用。3、利用联想法扩展词汇联想记忆法其实是利用学生的发散思维。教会学生运用联想记忆扩大词汇量，老师可以在读音、词形、词义、前后缀、同义、反义等方面进行联想，这种方法特别适合初三词汇复习时运用。如在复习到look 这个单词时，可以利用音形义联想：语音方面和词形方面都可以通过单词读音规则进行联想：cook,book,foot等，词义方面可以联想到see, watch, read等，还可以联想到词组：look for, look at , look after,look like, look the same, look over等；学到luck这个单词时，可以加前后缀、反义、同义进行联想扩大词汇量：lucky, luckily, unlucky, unluckily, fortunity, fortunitily, unfortunily 等；学到where这个单词时，可以利用同音词联想到wear。就这样，学生不但掌握了这个词汇本身的音形义，而且通过联想扩大了词汇量，举一反三，学生的发散性思维也得到了培养。学生记忆单词的方法还有很多，这里不一一列举。三、 结束语“不积跬步，无以致千里”。学生学习英语的道路很漫长，这需要老师和学生共同努力，达成目标。老师在课堂教学中有些词汇尽可能用直观教学法，在单元学习或话题复习中用归类教学法，同时要创设真实的语言环境，使学生乐于参与英语学习，至关重要的是老师要教会学生学习词汇方法，让学生终身受益。 参考文献：1．国家教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范出版社 20012．薛明 刘德标“英语词汇学习：问题与对策”，《英语教师》2009年第三季度期3．俞亭 哀冰梅“英语阅读教学的有效词汇教学” 《英语教师》2010年第3期