让学生做“体验式”课堂教学活动的主角

自主参与  感悟体验 ----让学生做“体验式”课堂教学活动的主角 摘要：英语课堂的讨论活动一直以来学生难以亲自体验，即得不到学生的积极配合，其中存在着主观上的心理障碍和客观上的传统教学模式的障碍，要让学生自主参与体验课堂讨论，做“体验式”课堂教学活动的主角，应加大力度欢迎学生的质疑与争辩，允许学生出错与改正。对学生进行按水平层次的合理分类，加强学生之间的有机搭配。以有步骤的训练为主线，让学生得到感悟与体验。 关键词：  自主参与   有机搭配      感悟课堂    体验方法 一、自主参与的障碍分析 从事英语教学数年来，总感觉学生在课堂讨论环节中不愿开口或不知如何开口，致使这一活动往往成为老师的“独角戏”。时下，正值课堂改革之际，如何让学生自主参与课堂学习呢？合作性的“体验式”课堂教学就是一个有效的途径。要发挥此途径的积极作用，首先笔者经过调查，了解到有以下原因导致学生不愿参与体验讨论活动： 1．主观上的心理障碍 调查内容 调查对象 调查对象 选修课口语班 高职高考班 会但不愿参与 25% 54% 担心讲错 60% 26% 胆大但不会讲 15% 20% 从本表不难发现，多数学生身上存在着“好面子”的心理情绪。 中专生是一个较为复杂和特殊的群体，他们大都有着强烈的自卑心理，普遍的混世心理，但也对英语充满兴趣，英语老师要用全新的眼光和言行让学生感受到被尊重、喜欢和欣赏。在第一次的课堂讨论的组织管理上就应该加强对学生的情绪调控，建立师生之间的融洽关系，为此，教师可以给出课堂讨论的”topic”----“我的老师”或“我的同桌”等。然后分层要求，可以边画边讲边鼓励学生多讲多自我表现。总之，首先帮助学生克服心理障碍是让学生体验课堂讨论的首要条件。也是让学生成为“体验式”课堂教学活动的主角的先决条件。 2．客观上存在着传统教学模式的障碍 由于中专生从小学到初中在心理上早就养成了依赖老师讲自己不吭声地听的这样一种条件反射，所以在课堂讨论中不愿开口或不知如何开口讲的现状在客观上因为存在着传统教学模式的障碍而自发地形成了。而要让学生做课堂讨论的主角，关键还在于老师在课堂讨论活动中所使用的策略、手段和方法。 二、自主参与的策略思考   1．体验式课堂教学内容引导--- 设计简短问题，引导学生慢慢开口；针对具体的语言材料，如讲解英语阅读理解题型时，笔者不再是用“教师讲，学生听”灌得学生头发晕的传统模式，而是针对具体的阅读材料，先设计一些只需简短回答的问题，引导学生开口体验对文章的讨论活动。如阅读材料“A day’s Wait ”设计了如下的问题： 序号 问题 回答 1 What’s the title of the short story? A day’s Wait 2 A day’s Wait for what? For death 3 Who has been waiting for death? An American boy 4 How old is the boy? 9years old 5 In which season does the story happen? In winter 6 What has happened to the boy? He has got ill.  2．体验式课堂教学的形式开展 课堂讨论的形式比课堂讨论的内容更直观，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。所以笔者结合教学内容采取多种方法，大胆尝试。如下表： 讨论内容 开展形式 举例 效果 词汇教学 集体讨论 同义词和近义词、反义词等；语言材料中的反映时态的动词；修饰人的形容词等 营造出活跃的课堂气氛。 新课文 分组讨论 What\when\how\who\why等对课文设问 了解课文大意 口语交际 配对讨论 给出学生熟悉的topic 愿讲、会讲 阅读理解题型 师生讨论 将文章后的5个题展开预测性的讨论 启发、提高做题的命中率 3．体验式课堂教学的实效分析 体验式课堂教学既锻炼了学生“读”的能力，又提高了学生“说”的水平。学生就语言材料中的语法现象、词汇选用、以及文中的问题展开讨论，会促使学生对语言材料进行研读，在讨论过程中探究、质疑、辨析，然后再把讨论得出的通过自己的英语素养表达出来，学生之间一起交流。这样不但使“读”在体验式学习中得到了落实，而且还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。如笔者在讲解一篇关于“meeting”的阅读材料时，就以体验式教学法精心设计了讨论的topic让学生动口，动脑。如表： 1 What is a good meeting? 2 Good reasons for the meeting? 3 Prepare a list for the meeting 4 Include the necessary people in the meeting 5 How to organize a meeting 6 Talk about some meetings you’ve attended 这样不仅检查了学生对阅读材料的理解程度和阅读效果，还让学生做了课堂的主人，引发了学生思维创新的火花。当然在讨论过程中，笔者努力扮好导演和舵手的角色，对学生的讨论进行适当的引导和点拨，同时，还循环巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输，以发挥组与组之间“对话中转站”的作用，还可以激起组与组之间相互竞争的劲头。 三、笔者设计体验式课堂教学活动的感悟 体验式课堂教学活动的信息交换模式是： 笔者所设计的体验式课堂教学活动的流程如表： 根据阅读材料的内容、语法与词汇、和学生的基础、参差水平设计预习思考题 互相讨论，回答问题 互相质疑，纠正错误 布置口头交际练习 讨论、分正、反方辩论和对话角色扮演 精编同类型的话题组织pair-work; team work; group-work 先分工讨论后呈现 根据预习题，阅读材料，发现问题，提出问题 根据教学任务和学生预习中存在的问题设计讨论题 学会总结，得到基本理解和完成做题 引导归纳 在体验式课堂教学活动中，要特别注意对学生的自主性语言交际能力的培养，即注意对学生在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有：多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等等。多种形式的训练，关键在于营造一个积极的语言小环境，调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。因此，教师的作用及其对课堂的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要了。针对一篇title为：Education—East and West（教育—西式还是东方式）的阅读材料，笔者开展了以下的讨论式课堂教学活动，见下表： l        讨论—Why so many people like to go abroad for further study?(为什么人们要出国留学？)、 l        分正、反方辩论—东西方教育的利与弊(学生讲出单词，老师帮助组成段落)---- 由英语水平中、高层次的完成 l          对话---My college(角色扮演)——由英语水平高层次的完成 思考题1，What’s the difference of the education between the Asian countries and the United States? 2,What do you think of the education in China? 1.         Think about the questions and answer them. （老师提问，学生回答） 2.         What kind of education do Chinese like? （ 学生提问老师 ）         讨论话题Discussion topic: What’s your suggestions to form  a new educational system in China? 小组讨论Group topic: Education in Guangdong/ Education in Zhongshan 引导归纳 l         叫学生选出答案Make conclusions由英语水平低层次的完成   Finish 5questions in the reading material让学生划出文中含答案的句子（由英语水平中、高层次的完成） 精编同类型的话题(东西方饮食—Western food and eastern food)/ (东西方学生生活方式---different lifestyles)组织pair-work; team work; group-work                     上述活动是学生学完需要完成的基本内容的学习后的一个后续活动。设计这个活动是为了培养学生综合运用知识的能力。通过这个循环过程，学生们在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达、书面表达等方面得到了锻炼。学生们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的方法相比，更能调动学习积极性、主动性，学习效果也比较好。 结语： 基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“真正的课堂讨论是一种真正有助于学生思维进步，有助于实际地丰富学生的知识、理解、信念、情感与态度的教学，同时帮助学生发展口语交际能力。要根据不同教学目标，运用好这种形式，以满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”这是一种积极倡导自主、合作、探究的学习方式： “应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会表述和分享。”最后需要指出的是：体验式课堂教学活动是一种行之有效的教学方法，但不是任何教学内容，任何课型都能用该法组织教学的。形式主义的讨论只会浪费时间，甚至还会带来许多问题，影响教学进度和教学质量。我们在教学实践中要不断地去探索和总结出越来越多能够让学生做“体验式”课堂教学活动的主角的教学新模式。 参考文献： 1.      浅议学生学习自主性的培养---2012中国教育文摘 2.      孔庆炎 胡壮麟 桂诗春 贾国栋. 关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育,2003,(8). 3.      David Kolb, The Theory of Experiential Learning and ESL[J]. The Internet TESL Journal, Vol. III, No. 9, September 1997.8