对高中学生英语阅读训练的一点体会

感知理解思维速度--------对高中学生英语阅读训练的一点体会    由于各种原因，高中学生中的阅读理解能力的差距很大。部分学生学习基础差，掌握的英语词汇十分有限，这给教师的课堂教学带来了很大困难。我们不能单一地为课文知识教学，也不能脱离课文去一味提高所谓的“阅读能力”。课文的教学与阅读的训练是互相牵制、互相影响、互相渗透的。所以，怎样以课文教学去带动阅读训练，又以阅读训练来推动课文语言知识的学习？怎样使学生能把阅读的感知、理解、思维与速度有机地结合起来？又怎样提高不同水平的学生阅读理解能力，培养他们在社会生活中运用英语的能力？等等这样的问题已成为目前英语教学一项迫切需要解决的任务。下面就此问题我谈谈自己的一些体会。一、 英语阅读训练中遇到的问题及对策中学英语阅读训练大纲指出，高中阶段应分阶段侧重听说读写。这一点很明确。但怎样来加强阅读训练？重视阅读训练时会出现什么问题？在实际教学中这些问题经常困扰广大教师。1、怎样帮助学生克服困难，增强信心，充分调动学生的积极性？比如，面对高一年级新生，遇到的第一问题就是学生的英语水平高低不一，学习兴趣不一。如果按同一标准来进行阅读训练，则肯定会有较大的困难。而让差一点的学生先停留在补缺上，也可能造成更大的差距，不利于今后的教学。本人认为，要提高教学，一靠老师教（教语言知识，教学习方法），二靠学生积极配合。如果当别人都在参与正常学习时，而差一点的学生则在补单词，就很易造成一种“落伍者”的心态。而这种心态对学生的心理和学习都是极其有害的。对于学生，我们不仅要用“以旧带新”的教学方法，也要使用“以新带旧”教学方法。也就是说，在学习新的文章时，及时发现已学到的或已掌握的各项语言知识，一方面以这些“旧知识”带动对新文章的理解，一方面又是这些新文章使学生对“旧知识”产生重新记忆，达到掌握和巩固知识的效果，培养学生在正常的学习中发现问题和解决这些问题的能力，从而帮助这些学生树立学习的信心，提高学习的兴趣。2、利用课文教学，帮助学生克服在阅读过程中出现的词、句、文理解的困难。语言中的词汇量浩大，词义纷繁，用法又很复杂。它的特点是经常伴随着所处的情景及它在句子中的位置而表现出确切的意义和规范的用法。如果脱离它所在的具体情况则很难准确理解其含义和掌握其用法。在课文教学中，句子结构的分析能把词汇和文章运用逻辑思维和语言功能有机地结合起来，对文章内容的表达能有准确的理解。而文章则是语言知识的综合载体。因此应充分利用课文教学，集听、说、读、写立体交错的教学手段为一体，扩大词汇量，适当补充阅读量。在教学的内容和方法上，以教给学生尽可能多的语言知识为原则，充分发挥学生的主动思维能力，提高他们的综合运用能力；还须注意用外语教学理论和教学评估手段经常调节、改进、优化整个教学过程。经过几年的教学实践，本人认为：词、句、文一体教学是提高学生阅读水平并带动听、说、读、写能力的有效方法。二、 英语阅读教学的实施根据现代教学“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的观点，我们应充分 利用手中的教材，配以与之难易相当的阅读材料。教学的设计过程，主要是粗糙地阅读课文，注意含新知识的句子。在文章提供的情景意义上对句子进行结构分析，再进行词汇的分析和扩展知识，从而获得对文章的准确理解。在教学过程中可以通过口头、笔头练习，启发学生发现问题，引导学生分析问题，通过讨论解决问题。对成绩差的学生绝对不能放松或降低要求，应在比较有把握的情况下，让他们把获得的信息恰当地表现出来，从而提高他们的成就感，鼓励他们跟上并超过其它学生的学习水平。英语阅读教学的实施，一般需要经过三个阶段：第一阶段，要主意到十六、七岁学生好奇心强的特点。在课文教学的同时，应该配以趣味性较强的故事文章，来提高学生的阅读兴趣。比如，在导入新课阅读时，可以讲述一个简单的与课文人物、地点相关的幽默趣闻，来吸引同学对课文人物事件再作进一步了解的浓厚兴趣。在设计检查阅读效果的练习题时，要突出体现文章中的关键词（包括单词、词汇）和句子，帮助学生能利用课文中学到的东西去阅读其它文章。在阅读速度方面，要制定出可达目标和必达目标。必达目标是根据大纲的要求，能阅读难度稍低于课文的短文，阅读速度为每分钟40——60个单词；可达目标则要使学生在阅读同样难度的文章的速度达到每分钟80个单词。第二阶段，要加强对阅读速度和阅读准确率的测试。即从原来每分钟80个单词逐渐提高到100个左右，整个班级在这种条件的限制下，阅读准确率也可从50%增加到80%左右。第三阶段，要把训练放在高二的上半年，阅读训练的内容可从故事性转化到科普性、知识性方面来。学生开始感到阅读的难度很大，可能会出现暂时的兴趣减落的情况，但只要持之以恒，通过对词、句、文的深入理解，学生就会感到自己学到的不仅是语言，还有更多的是他们已知但不熟知或未知的自然科学、天文、地理、历史、医药、海内外风土人情。这个年龄段的学生，在知识方面 有他们特有的进取心，他们旺盛的求知欲又激发了他们的学习兴趣。这时，教师应注意，一方面要耐心地帮助他们排除困难，另一方面则要向他们提出更高的目标和要求。尽管提高学生的阅读能力难度较大，但只要扎扎实实地把以上三个阶段的阅读教学实施好，都可以取得较理想的效果。三、 阅读训练教学的任务与目标通过课文教学与阅读训练的有机结合，学生的阅读能力不容置疑得到速度的提高。因为这种阅读训练的过程，是按照学生的心理认知过程而进行的，即同一级智慧技能的获得是以低级智慧技能的掌握为前提的。学生的思维素质通过在不间段的“刺激——反应”的系统训练中得到启迪、开发和运用；在运用的“动态”中求得成熟，在成熟的“动态”中获得成功。在教学实践中，教师应积极鼓励学生把渗透于平时学习中所获得的阅读技能，落实于实际的语言运用之中，以取得阅读训练的成功提高，特别是能让学生在分析、判断、概括、综合、推理等各方面的思维能力有所加强。根据本人自己的教学实践，自己所任班级的学生在阅读理解、完型填空及写作等方面得分率有了明显的上升，所教班级的学生在英语竞赛中获奖人数比例增大。实施以上三个阶段的阅读训练教学，不仅能使学生迅速提高阅读等能力，而且能确保大部分学生能按时按量地完成教学大纲的高中英语教学任务，甚至使原来的一批差生能顺利通过高考，进入高一层次的学习。四、 在阅读训练中，注意培养学生正确思维方法英语教学是一门功能性的语言教学，听说读写是组成教学目标的各个方面。高中学生在进行听说读写的同时，侧重阅读也是教学过程中的一个重要环节。高中学生一般都有一定的外语基础知识并具备了一定的运用外语的能力，并且他们的思维已经从具体形象转向了抽象的逻辑思维。作为教师应引导他们了解和初步掌握归纳与演绎，一般与特殊等对立的辨证思维方法。一般而言， 演绎法的写作方法，经常是开门见山；提出主题，然后用细节来解释、支撑或发展主题。如下面一篇文章：To discover whether bees can see colors, the following experiment is set up…那么可能就会出现这样的选择题：Which title best gives the idea of the passage?A. Bees love blueB. Bees love syrupC. Bees' color and syrupD. Can bees see colors这道题文章的开头已经作了表述，答案应是D。而有些文章是通过细节表述后，归纳其要点、印象、建议等等。阅读能力的培养在于长期的训练，但在阅读训练时如果不注重对词、词组、句子的整体理解也是不行的，如句子中的关键词，长句子中的主与次。阅读时应引导学生侧重对该段、该句的整体理解，而不应作纯粹的语法分析甚至是翻译，这样可以避免学生在某一个无关紧要的词或语法上纠缠不清，从而可以提高阅读速度。“授人与鱼不如授人以渔”，只有引导学生掌握科学的学习方法和思维方法，也就能一通百通。阅读训练的本质是交给学生正确的思维方法，努力培养学生的能力，充分发挥学生的想象力，从而激发他们从多方面、多角度以多思维的形式来分析问题、解决问题。五、 在阅读教学中，训练学生阅读技巧，提高阅读速度语言学家认为：“阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一方面是理解程度即阅读理解，另一方面是读速快慢即读的速度。”高中英语阅读能力在教学大纲中要求：“高中学生应能阅读难度略低于课文、有少量生词（不超过3%）的材料，高中二年级和三年级学生的阅读速度分别为每分钟40——50个单词，理解正确率达70%。”我们可以尝试把阅读能力的提高与现行新教材阅读相结合，将阅读速度与阅读能力作为日常阅读课的主导方向，同时将精读置于整体理解之后，使用阅读能力的与语言点学习并重的阅读课教法。首先将快速阅读引入课堂教学——略读（skimming），跳读（scanning）和细读（close reading）三步并举，抓住主要线索与中心句子，从五个wh-question入手—— who, what，when，where，why，由浅至深，由易至难，引导学生阅读分析。然后进行精读（Intensive Reading）——1、指导学生对课文生词、词义进行猜测。可通过上下文关系和具体的语言环境去猜测；可通过构词法或同义、近义、反义去猜测；再可通过利用语法知识和标点符号等去猜测。2、对作者的“言外之意、语言微妙”之处，真正欣赏和理解进行判断，即通过背景知识和相关知识介绍帮助学生判断。通过在课堂上对文章的快速阅读与精读，引导学生对文章的段落、中心思想进行归纳总结，进而到文章的标题确认。利用这一课文教学法，让学生掌握阅读技巧，有利于步步提高。随着阅读速度的提高和阅读各种层次试题的反复训练，学生的阅读理解的准确率亦会逐渐提高。总而言之，我们应大胆实践，从感知理解入手，发挥学生的思维能力，提高阅读的速度，使他们获得高效率地攫取知识的能力，从而充满自信地迎接新的挑战。