运用TPR提高小学英语课堂教学效果

运用TPR提高小学英语课堂教学效果  摘要: 小学生性格好动，在英语课上充分使用身体语言，能调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。教师在讲话时伴随的姿势、表情、动作等都具有直观的作用。身体语言成了师生之间交流的重要工具。因此合理地运用体态语，具有不凡的意义。教师应把有声和无声相结合，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，充分展示教师的才能。    关键词: 身体语言  小学英语 课堂教学  全身动作反应法教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解，让学生看并模仿老师的各种动作，一边说着英语一边做着动作，充分调动感觉器官和运用肢体以表达语言的一种方法，是一种富有魅力的姿势语言。美国心理学家艾伯特．梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。Body Language就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。在英语教学中充分使用Body Language，让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来；它符合小学生天性，有利于记忆。那种师生间的配合与互动是亲近、和谐的一幕。既能活跃课堂气氛，又能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。以“听――做动作”为主要教学组织形式 ，是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。我们发现，外籍教师与中国教师运用身体语言交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。我在调查外籍教师在中国授课的情况时，他们发现，外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的身体动作，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。相比之下，中国教师的课堂身体语言运用得比较少。中国和英语国家各有不同的社会文化氛围，各有其独立发展的历史和特殊空间，在各自的历史文化发展过程中形成相对稳恒的具有不同民族特色的民族性格，这两种迥然相异的性格特征表现为中国人属内敛型性格，而英语国家的人属外露型性格。由此可见，外籍教师外向开放、活泼自然、在课堂上幽默风趣、善于表演、通过各种体态把人的见解、幻想、期望、沮丧、孤独、喜悦、爱慕等淋漓尽致地表现出来，而中国社会重礼节、讲究含蓄持重、感情丰富而不外露，所以中国教师在课堂上不会无拘无束地表演。根据小学生的生理和心理以及发展需求，有学者认为，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）－Total Physical Response，这是美国著名的心理学家詹斯•阿谢尔潜心研究20年而提出的，它是一种比较适合儿童的语言教学法，强调学生对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。像幼儿学习母语的过程一样，是通过身体运动学习外语的一种方法。TPR的主要优点是：优先发展学生的听力；听力训练和身体动作相结合；说的练习适当推迟；用归纳法教语法。教师要耐心、宽容，允许学生犯语言错误，要成为导演，想方设法最大限度地增加学生接触语言的机会；学生要成为演员，注意观察，依令而行，教师可根据学生的反应及时调整练习的节奏。Cooper（1988）说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用身体语言，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。”Grant(1971)在非语言行为分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有这样一句话：“课堂教学的效果82％是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18％的信息是通过语言行为达到的。”顾名思义，全身动作反应法即体态语在小学英语课堂教学上的良好体现方式之一。在小学英语课堂教学中，运用全身动作反应法能为学生创造良好的教学语境，传达更丰富的语言信息，让学生感受到真实的语言意义，并依赖这些身体语言判断对方的真实意图，体会不可言传的交际内容，实现真正意义上的语言交流。一、身体语言在词汇教学上的运用小学生的注意力有其特殊性：一是持续时间短，二是模仿能力强，针对这些特点，可坚持使用直观教学来吸引学生的注意力，运用身体语言就是一大形象直观的教学法。在英语词汇教学过程中，机械地让小学生跟读会使课堂很枯燥，效果也不佳，没有几个小学生会主动乐意地跟教师单纯地读单词，即使读了也没有真正输入大脑。而词汇又是英语学习的核心，运用身体语言教词汇，可以做到“快、好、牢”的效果。在教学中，我努力丰富自己的体态语。如在低年级教学“jump, run, climb, skate”等单词时，边呈现单词边做相应的动作，尽管有些动作可能会滑稽可笑，但其作用是无法否认的。教师在课堂教学中运用身体动作，让学生更容易理解意思，学生可以跟着教师边说边做动作，学生掌握得肯定快，而且印象深刻。又如在教animals时，我通过模仿动物的动作，让学生猜所要学的单词，这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。     二、身体语言在英语歌曲教学中的运用歌曲几乎人人都爱唱，由于少年儿童好动，好新奇，在课堂上适当地教英语歌曲，可以活跃课堂气氛。在小学英语教学中歌曲的作用很大，其本身具有很强的感染力，再配合手势动作让学生感知歌曲的意思，使学生身临其境。但有些歌曲对小学生来说比较难学，教师通常都是让学生跟唱，如此机械地唱歌，小学生的注意力根本维持不久，倘若教师能在教学英语歌曲时，适当地配上一些身体动作，其教学效果肯定大大超过单纯地跟唱。如在教学“Head ,shoulders ……”这首歌曲时，我边唱边有节奏地指着身体部位，说到head时就用手指头部，说到shoulders时就用手指着肩膀，这样不仅可以帮助学生理解意思，而且也能引起学生的兴趣。学生通过边唱歌边跟我做动作，很快便能在课堂上学会歌曲。而且记忆时间长。     三、身体动作在故事教学中的运用 孩子们是很喜欢表演的,他们常常模仿电影、电视中人物的动作、语言,沉浸在想象的情景中。小学英语课堂中有故事教学，但难度较大。很多教师都不要求学生掌握，只要求基础好的学生自己学。其实故事是小学生学习的一大资源，教师若能用上身体动作教学这部分的内容也不会很难理解，教师绘声绘色的表演，或许会让学生喜欢英语。说英文故事其实和说中文故事一样，要能说清其中的意思，就必须能表演故事内容。况且 “story time”部分的内容有趣生动，在教师精心设计下学生若能掌握这部分的内容，其收获是不可比拟的。     身体语言在小学英语课堂上的运用比在其他学科中的运用具有发展空间。现阶段小学英语日益受到重视，小学英语教师的要求也越来越高。教师这一角色需充分利用体态语来“传声”，使小学生觉得英语并不难学。相反，英语课是那么有趣，轻松。教师正确合理地运用身体语言可以大大增加教学效果。     1.身体语言能营造课堂气氛，沟通师生感情好动，爱玩是儿童的天性，在小学英语课堂中，教师用身体语言教学，让学生跟着模仿，将会大大刺激学生学习兴趣和积极性，使英语课堂“活”化。学生会主动投入到课堂中来，拉近了师生之间的距离，沟通师生之间的感情。教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起玩，唱，跳，做动作，有利于增进师生感情，学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢老师所教的科目。     2.身体语言能鼓励学生，激发学生学习兴趣身体语言的恰当运用，能使学生对英语更感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激起学生的兴趣，就能使他们容易掌握所学的知识。在小学英语学习时激发学生的兴趣更为重要，要激发学生的学习兴趣，可以采用“鼓励”的方法。在教学中，我经常注意鼓励学生，当他们回答问题正确时，我就微笑地对他们说：“very good, great, excellent”并竖起大拇指，或和他们击掌，并奖励小贴画等。这样学生得到鼓励后，对英语就更感兴趣，乐于参于课堂教学。     3.构筑良好的教学平台，提高教学效果恰当地运用身体动作，比单纯说的效果好。我们在平常的教学中，大多数注重语言板书的运用，似乎不太重教学中的身体动作。其实身体语言在教学中是十分重要的。通常学生活动时，教师要走到他们中间去了解情况或指导，比如pair work ,group work，在做完这些活动时，教师要求活动停止，可拍手或做一个stop的手势。这种效果肯定比单纯的喊要好。又如：在英语课堂上，学生开小差时，直接点名不太好，教师可以在讲课时走到学生面前有目光扫视一下或轻敲课桌，使他把注意力重新转移到课堂中来。这样既不耽误课堂教学，又可以吸引学生注意力。在教学实践中，我用得最多的控制纪律的方法是边做“坐端正”的姿势，边说“one ,two ,three” ，学生便会说“three ,two ,one”，课堂便能安静下来。     总之，英语学习是一种非母语学习，它需要大量的练习，对小学生来说激发学习兴趣并促使其自主学习尤为重要，因为这种学习是在没有外部学习环境支持的情况下进行的。课堂上的四十分钟是非常宝贵的，教师应该珍惜这四十分钟，让每一个学生都能得到充分的锻炼。为了充分利用有限的时间，教师应采取一些生动形象、直观有趣的教学方法，吸引和保持学生的注意力。利用身体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣；而且能够充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象。身体语言的运用源于视听教学法，又高于视听教学法，它注重思维训练的启发式，活跃了课堂学习气氛，提高了小学生自主学习的积极性。拉近了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情境中学习英语，感到轻松愉快。最后，学生听、说、读、写的整体能力也有了很大的提高。  参考文献： [1]  Grant.B.M&Hennings.D.G.The teaher moves:  An Analysis of Nonverbal Activity［M］New York: Teachers College Press, 1971.[2]姜梅艳 《教学中如何提高小学生的注意力》 上海教育 2001年04期  [3]柳滔   《小学英语音标教学三得》 辽宁教育  2001年04期 [4]徐东泉 《浅谈小学英语教学体态语的运用》 贵州教育 2002年11期 [5]黄雅慧 《小学英语教学的新途径》 陕西教育 2004年08期 [6]吴长荣 《体态语在教学中的运用》 英语教学与研究 2004年17期