我的课堂我做主——浅谈对有效课堂的探索

我的课堂我做主——浅谈对有效课堂的探索 【小学 ，英语】 【摘  要】 学生是学习的主人。一节课成功与否，在于学生是否切实学会了知识。要打造一节实效高效的课堂，首先要从学生的学习兴趣和认知水平出发，立足不同层次学生的学习心态和水平，设计丰富实效的教学环节和循序渐进的教学结构，辅之以形式多样的教学方法和丰富生动的交际活动，吸引学生主动学习和积极思考，丰富课堂知识，提高课堂效率，活跃课堂氛围，夯实课堂成果。让学生做到学有所感，学有所得，学有所练，学有所用，学有所悟，切实体会语言的魅力和意义，达到知识的融会贯通。 【关键词】   学生主体性; 学习兴趣;  教学情境;  知识与交际  《小学英语新课程标准2012》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。因此，在小学英语课堂教学实践中，应充分发挥学生的主体性，努力为学生营造轻松自由而有条不紊的学习环境，从听觉、视觉、感觉等多方面，结合多种形式激发学生的学习兴趣和积极性，善于利用多样化的教学方法辅助教学，如情境教学法、任务教学法、交际教学法等，设计丰富实效的教学环节和活动，让学生在情境中理解和习得知识，在语境交际中学会运用知识，并给予学生自由发挥的平台，从中获取学习的自信心和成功感，真正感受语言的魅力和意义。此外，还应及时进行知识拓展和情感提升，引导学生自主学习和思考，并树立正确的价值观，实现知识技能与情感目标的完美结合。下面我想从五方面谈谈我对有效课堂的探索： 一、  学有所感，乐学好学 即充分调动学生的学习兴趣和积极性，让学生乐学、好学。美国著名教育家布鲁姆说过，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。一节成功有效的课堂，总能在一开始抓住学生的心，激发学生的学习兴趣和积极性，为之后教学环节的顺利开展奠定良好的基础。为此，在教学实践中，教师应立足学生的学习心理和认知水平，尽量从多方面、多感官调动学生的学习兴趣和积极性，让学生乐学、好学、想学，为课堂营造一个好的开始和学习氛围。导入可以有多样的形式，例如Sing the song, Clap and Chant，Free Talk, Watch a video, Story, Play a Game...等等，这些导入方式都能迅速有效地集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，很好地引起学生的共鸣，为课堂各环节的顺利开展奠定良好的基础，营造轻松活泼的学习氛围。 歌曲、歌谣和游戏等形式较符合中低年级学生的认知水平和学习心态，更能激发学生的学习兴趣，故事、视频等资源则更适用于中高年级学生的学习水平，建立一定的信息沟，能使学生带着疑问主动去寻找信息并获取答案，在成功感的体验中增强学习自信心，培养其主动学习和积极思考的习惯。 例如在教Book 2 Unit 3 Do you like baseball?的词汇和句型时，我先通过一首上学期学过的英文歌曲引入，在唱歌的过程中做一个小游戏：传递“魔法球”，是一个三层的纸球，很好地吸引了孩子们的注意力，调动了他们学习的积极性。在纸球的每一层我分别设置了一些小任务，每暂停一次拿到球的同学打开一层，完成纸上的任务再继续传球。在纸球的最里面那层我藏了一个乒乓球，巧妙自然地引出单词ping-pong, 因为这个单词的发音非常接近中文，因此我用它引出单词的新授，学生很容易认读并记住它，再逐步引出其他的新单词，达到由简到难，循序渐进的目的。 除了声音、图形、歌曲、动画、卡片等感官资源外，新颖特别的评价机制也能对激发学生的学习兴趣和积极性起到一定的辅助作用。 在进入本精品课学习前，我将全班学生分为男生、女生两大组，在课件中呈现学生喜欢的卡通形象——小叮当，让他用竹蜻蜓带学生去看未来，并将动画片中的“竹蜻蜓”移至黑板上，以此设置男生和女生比赛机制，拉近了与学生的距离，也大大激发了学生的学习兴趣和好胜心，良性的竞赛也大大活跃了课堂气氛。 二、  学有所得，循序渐进 即尽量创设生活化的教学情境，结合语篇呈现和讲解新知，引导学生整体感知教学内容，化繁为简、由易到难、循序渐进，让学生更轻松更容易地理解、记忆并掌握所学知识。学生小学生的认知水平相对较低，知识结构尚待完善，因此在教学时也要关注到不同学生的学习层次和水平，教学内容的传授应遵循由易到难、循序渐进的过程，让不同层次的学生都能逐步理解并掌握所学知识。与此同时，教师也应尝试运用不同的方式引导和帮助学生初步建立整体的知识架构和体系，将知识点进行整合重组后融合语篇教学，让学生整体感知教学内容，从而更轻松更好地理解和掌握所学知识。其中一种较为必要和有效的教学方法就是情境教学法，小学英语的教学内容大多来源于我们的实际生活，与学习和生活息息相关，因此，如果能从生活实际中挖掘素材，创设真实有效的教学情境，变抽象为具体，引导学生身临其境地感受、理解和运用语言知识，定能达到事半功倍的课堂效果，也能使各个环节和活动顺利开展和进行。 例如在教Book 2 Unit 11 Do you have plates? 的词汇和句型时，我首先创设生活化的情境—我去“威尼斯”餐厅吃饭，然后通过吃喝各种食物和饮品需要什么餐具，导入自然，用真实化的生活情境逐步引出本课的新单词，容易引起学生的共鸣，学习兴趣颇高。 又如在本节精品课的讲授中，即Book 4 Unit 11 I’m  a doctor.的词汇和句型讲解时，我也充分利用了情境教学法来呈现新知，通过向学生介绍我的一天，将八种职业单词和询问职业的句型串联起来，让学生在具体的生活情境中整体感知语言知识，逐步学会运用它们进行问答交际。 三、 学有所练，理解巩固 即设计丰富多样的操练形式，并充分发挥学生的主体性，让学生自主进行操练游戏或活动，进一步理解和巩固所学知识。学生是学习的主人，教学环节的设计应该立足于学生的认知水平和学习心态，尽量设计具体有效的游戏和活动，让尽量多的学生积极参与其中，真正运用知识进行交际。在本课时的操练环节中，我设计了一些游戏和活动，如：听声音猜职业，小组比赛传卡片，小组讨论理想职业等，让学生运用所学知识进行自由交际，尽情展示学习成果，有效地巩固和运用了所学知识，获得了一定的自信和成就感，也在一定程度上提高了口语交际能力。 在教句型What do you want to be?的过程中，我以个人的理想职业为例，让学生通过猜我的理想职业理解这个句型，从而引出小对话进行操练，能够更好地运用这个句型进行自由问答，结合本课单词进行一定的交际，很好地吸引了学生的注意力，课堂气氛和活动效果较理想。在本课单词和句型的操练中，我设计了不同的操练环节，如Listen and guess! 和Pass the Cards... 等游戏，首先通过播放不同场景的声音，让学生猜是哪些职业并说出单词，很好地调动了学生的兴趣和积极性，让学生在游戏中带着兴奋感和成功感进一步熟悉单词和句型。单词熟练后，再进行 “传递卡片”的小游戏，让全班学生以小组竞赛的形式参与其中，让学生情绪高涨、积极主动地说单词和句子，进一步加深了对本课单词和句型的记忆和掌握。 另一个游戏是在操练What’s that?一课的句型时，即请一个学生到讲台前，蒙住眼睛去摸讲桌上的“宝物袋”，然后同学们问他/她：“What’s that?”讲台上的学生一边摸一边猜：“It’s a mirror.”答对了他代表的小组就能加一分，答错了老师就会问：“Is that a lamp?” 剩下的学生一起答：“No, It isn’t. It’s a mirror. ”学生很喜欢这个蒙眼猜物的游戏，在游戏中反复使用本节课的句型去问答，既巩固了知识，又了解了使用这个句型的交际场景。 四、 学有所用，融会贯通 即尽量模拟实际生活中的语言交际场景，给予学生自由发挥的平台，让其活学活用，主动说英语，在交际中学会运用知识，体会语言的魅力和意义。 本课最大的亮点是在操练巩固了本课词汇和句型后，让全班学生模拟电视台记者采访同学的环节。在真实具体的交际场景中，让全班学生“化身”为各大电视台的小记者，带着头饰和话筒去自由采访同学，进行简短的交际问答，给学生一个自由发挥的平台，大大激发了学生的兴趣和积极性，取得了理想的教学效果。有些平时羞于举手发言的学生也能积极参与到采访活动中，主动开口说英语，掌握和巩固了所学知识的同时，也在一定程度上提高了学习英语的自信心。在真实有效的交际活动中，大多数学生都体验并获得了运用所学知识进行口语交际的成就感，真正学会了知识、运用了知识。 又如在教授Book 1 Unit 11 What do you like?时，我在操练完词汇和句型后，设计了一个去餐厅用餐的情景对话，即一个学生做餐厅老板，另一个学生扮演顾客去餐厅吃东西， “老板”运用本课所学的单词和句型询问 “顾客”的喜好，顾客通过回答Yes , I do. 和No， I don’t.进行选择并“点餐”，学生熟悉后再加上之前学过的食物单词，在时间允许的情况下多表演几组，学生对这种模拟情景剧非常感兴趣，纷纷踊跃参加并发挥自己的表演才能，真正达到了学以致用的教学目的。 除了听、说、读、唱、演外，写也不能忽视。一节课下来，真正落到实处的还是笔头练习，紧扣教学内容、立足学生层次水平所设计的笔头练习是相当必要且实效的，它既能检测学生对本节课的知识掌握的程度，巩固本课的教学内容，又能使教师根据学生的反馈情况及时进行教学设计的修改和完善，并运用到之后的课堂实践中，经过反复的检测和打磨后，使课堂更完善更实效。 在本精品课的教学实践中，我就结合学生的情景对话表演设计了相应的笔头练习，即以姓名、年龄、职业和理想职业为主要内容的表格，让学生一边做小记者用“特制话筒”采访同学，一边做“笔头记录”，将不同学生的回答逐项填写到相应的表格中，做到动口与动手相结合，锻炼了口语交际的同时，也不忘回归教材，回归教学内容，切实做到知识的融会贯通。 五、 学有所悟，拓展升华     即紧扣教学内容拓展知识和提升情感，联系生活实际，引起学生共鸣，激发学生内心深处的感动，实现知识与情感的完美结合。 在教授完本课关于职业的词汇和目标句型后，学生都很好地掌握了词汇的听说读写以及目标句型的灵活运用，于是自然过渡到知识的拓展环节，我首先在课件中呈现其他职业的工作者，让学生看图片尝试用拓展句型He/She is...去描述这些职业；然后，伴随着舒缓的背景音乐，在课件中向学生展示辛勤工作的各行各业的人，有一些职业的工作者生活和工作环境较为恶劣，但他们依然爱岗敬业，无怨无悔。最后，以“工作无高低贵贱之分，要为梦想努力奋斗”与学生共勉，本节课达到了一定的情感升华。 在教授语音/v/及其发音单词时，我在拓展环节中通过搭配不同的字母或字母组合，让学生试着自己去拼读单词并总结语音规律，在这个环节的最后引出love一词，再以一些母亲和孩子的感人照片暗示母亲节要到来了，我们要对母亲说I love you, Mum！，这样贴近生活的情感提升很好地引起了学生的共鸣，也呼应了本课的主题，实现了情感目标。 又如，在教授球类运动单词和询问对部分球类的喜好句型时，我巧用学生喜爱的奥运福娃，拓展一些他们喜欢的球类运动，例如水球water polo，手球handball, 沙滩排球beach volleyball等等，既符合小学生的求知欲和好奇心，也在一定程度上启发了学生的创造性思维，自然引出要热爱运动，不仅锻炼身体，日后还可为国争光的情感目标，引导学生树立正确的价值观，保证英语课堂的正确价值导向。         罗马并非一日所能建成，有效课堂亦非朝夕所能打造。打造有效课堂需要长时间的实践摸索和经验累积，无论是精品课还是常态课，只要做到了实效高效，学生扎实学到了知识，都是精彩成功的课。因此，在反复的教学实践、摸索和研磨中，教师要时刻扮演好领航者的角色，立足学生的学习兴趣和认知水平，设计丰富实效的教学环节和活动，科学地运用多样化的教学方法如情境教学法、任务型教学法、游戏教学法、交际教学法等辅助教学活动，落实知识的掌握和情感的提升，既要提高学生的知识技能和交际水平，又要引导学生树立正确的情感态度，保证并提高课堂教学的实效性。只有这样，才能真正做到学有所感、学有所得、学有所练、学有所用、学有所悟，切实有效地达到知识的融会贯通。   参考文献： ［1］《2012小学英语新课程标准》（修订版）. 中华人民共和国教育部制订，2012. ［2］柳斌. 《课堂素质教育手册》. 中国物资出版社，九州图书出版社，1997.