浅谈提升小学科学实验教学成效的两个关键点

浅谈提升小学科学实验教学成效的两个关键点 【摘要】在以实验为主的小学科学实验教学中，教师要学习立足于先进的教学观念，把握住课堂实验教学的关键，向课堂要效率。创设情景得符合探究实验的环境，得符合学生的思想维度，得有目的性，得有探究的价值。让学生由生活中的问题着手，主动参与到教学活动中去，逐步将学生喜欢动手的特性内化成学生主动探究的兴趣。在高效的探究实验教学中，学生能够发现有价值的问题，提出可进行探究实验的问题，有针对性的解决问题。在教学过程中，教师要把握时机，因势利导，在预设与生成的关键点，对学生进行必要的提点，为学生提点迷津，引导学生在“玩与学”中发掘新知，巩固旧识，排除干扰，纾解矛盾，纠正误解，从被动求知到主动学习，从而全面提高小学科学实验教学成效。【关键词】科学实验教学 探究能力 提点 【正文】随着社会的高度文明，科学信息技术飞速发展，世界主流评价体系已悄然将注意力从经济转移到教育上来。我国顺应世界教育的大潮流，发动全国新课改，新课改将小学科学的目标定位为：以培养小学生科学素养为宗旨。也就是说实验教学将是科学课今后主要教学方式。传统实验教学要求，在除验证结论外，还有技术的训练和能力的培养，包括动手能力，发现，分析，解决问题的能力，团结协作的能力等。而小学科学的实验教学，除此之外，还应加上对学生科学兴趣，科学素养的培养要求。实验是科学课学生体验和获得新知的重要环节，不进行探究和实验，就不能学到知识和技能；无法体会到探究的乐趣，也就不能激发起学习科学的兴趣，科学素养也得不到培养，也就达不到科学课预期的教学效果。这就要求教师要学习立足于先进的教学观念，把握住课堂实验教学的关键，向课堂要效率。在小学科学课堂中怎样提高实验教学的成效，是小学科学教师应该研究的重要课题。一、 教师热衷“打杂”，注重对学生探究能力的培养，有助提高科学实验教学成效。在探究过程中，学生是主体，但一些教师，只抓住了探究的表象，忽视了探究实验的解决问题的本质，布置一个实验，让学生自己动手去摸索，学生的主观能动性增强了，但目的性确大大的减弱。导致在整个实验过程中，学生蒙头蒙脑的去做，不知道要向哪个方向去努力，多做很多无用功不说，因盲目实验而偏离探究主题， 得不到探究结果，形成实验就是单纯的玩，降低学生对实验的重视程度，这样不仅学生探究能力得不到提升，反而养成散漫，粗心的实验习惯，不利于后续科学探究实验严谨性的培养。我认为，教师应该为学生探究实验“打杂”，包含以下两个方面：1． 为创设情境“打杂”，注重挖掘探究的目的、价值及可行性。部分教师认为情景创设仅仅是引入，对探究实验帮助不大只是杂事，所以随便提出个情境，草草了事，只重视学生的动手，忽略了学生科学素养的养成。为创设情境“打杂”即教师在备课时，应对应学生的学龄情况，精心的创设实验情景。情景得符合探究实验的环境，得符合学生的思想维度，得有目的性，得有探究的价值。让学生由生活中的问题着手，主动参与到教学活动中去，逐步将学生喜欢动手的特性内化成学生主动探究的兴趣。在高效的探究实验教学中，学生不再是单纯的发现问题，提出问题，解决问题，而转化成发现有价值的问题，提出可进行探究实验的问题，有针对性的解决问题。只有这样才能利用学生的学习兴趣，达到培养科学探究实验素养的目的。只有探究问题有价值，探究才有意义；只有探究问题生活化，学生才好学以致达到目标；只有探究问题有梯度，学生探究才能出效益。【1】在粤教版四年级上册的《雨的形成》的实验教学中，教师不模拟一个环境，只是让学生直接动手操作。通过实验，学生很容易的发现玻璃片上有小水珠，因为在大自然中学生看不见自然水被加热的过程，就很难理解这个实验和大自然的下雨有什么直接的联系。不少教师又要再花时间去解释这个问题，其实在学生的心中早已将实验和事实脱离开来，只能勉强记住结论，大大影响了课堂效率。根据这一情况，我创设了这样一个环境来解决这一问题。拿了一杯水和一簇小草放在一个盒子里，问：“小草生长需要什么条件？”学生根据已有知识能很快能答出阳光，水分，养分等。乘机说：“水分对小草成长来说是很重要的，如果这个盒子就是一个小小植物世界，不借助外面的水资源，你有办法让小草喝到水么？”有学生会说，把杯子里的水倒给小草就行。再问：“如果不能移动杯子，只用我们实验室的工具你还有让小草喝水的办法么？”这时学生就会针对这个问题想各种办法，在众多办法中，因为目标很明确，学生自己就能分辨哪些办法是可行的。实验过后，提出问题是否只有热源在烧杯底部，水才会蒸发？生答，不是，只要足够热放在哪里都行。“放在上面行么？”答：“行。”追问：“热源放在上面，像我们真实世界的什么？”生答：“太阳。”那这个实验过程像什么？生答：“下雨。”“那这一烧杯里的水可能代表自然界的什么？”生答：“江、河、湖、海……”最后总结，这就是自然中的雨的形成。在一个好的情景中做探究实验，教师仅用几个问题，就能让学生意识到生活中自然现象的原理，整个过程一气呵成，全部是由学生自主完成，大大提高了实验教学的成效。2.为实验原理拓展“打杂”，重视实验教学的学习迁移。让学生自主探究实验，不是科学实验教学的最终目的。学生找到某一生活现象背后的科学原理，并能运用这一原理去解释其他相关生活现象，从而发现科学原理的普遍适用性，继而提升兴趣继续去发现，探索，最终养成良好的科学探究习惯和提升自身科学素养才是实验教学的真谛。因此，教师在备课时，为实验原理拓展“打杂”，查询相关信息，搜集相关资料，对课内外资源进行整合，围绕新课程提出的“三维目标”提出有价值的议题或者调查实验供学生课余或课后继续探究，切实提高科学实验教学的成效。在粤教版六年级上册《水质调查》的实验教学中，教师除过引导学生在课堂中检验污水成分之外，可以结合学生自身水平，引导学生学习迁移，提出参观污水厂的建议，了解本城市（中山）常见的水污染中得污染物，以及查询污染原因等，不定时向老师汇报调查进度或结果。这样就让学生自己坐上了探究新知的宝座，完成从我要听，到我要做，到我会说的转变，大幅度提高科学实验教学的成效。二、 注重科学探究实验中的“提点”，从预设与生成中提高科学实验教学成效。科学实验是科学教学的重要手段，也是科学素养培养的必经过程。在以实验教学为主的小学科学教学中，教师要深刻理解和掌握课程三维目标，把握时机，因势利导，在预设与生成的关键点，对学生进行必要的提点，为学生提点迷津，解疑答惑，是学生茅塞顿开，豁然开朗，达到醍醐灌顶，拨开云雾见青天的效果。就是教师要灵活的把握“提点”的时机，掌握提点的技巧，积累提点的智慧，在适当的时机调动学生参与探究实验的积极性，挖掘学生寻求真理的内因，引导学生在“玩与学”中发掘新知，巩固旧识，排除干扰，纾解矛盾，纠正误解，从被动求知到主动学习，从而全面提高小学科学实验教学成效。科学教学中联系生活实例进行点拨，符合学生的认知特点，可以把抽象的问题转化为具体形象的生活现象，让学生在“看得见、摸得着”的情景中理解知识，掌握技能，激发学生学习和解决科学问题的兴趣，顺利完成探究目标。【2】例如：在粤教版六年级下册《简单机械(斜面)》实验教学中，初次看到螺丝钉的时候，学生不理解斜面和螺丝钉有什么关联，适当提出问题“你能把斜面弯曲么？”“弯曲的斜面有什么特征？”“它是否具备斜面的性质？”这样适当的“提点”，完成了对学生从斜面的探究到斜面的应用的迁移。在粤教版三年级下册《看不见的空气》实验教学中，有一部分学生认为，空气是不占空间的，理由是装满空气袋子里还可以装水，他们没有意识的到，在装水的过程中空气已经跑出来这个事实，同时有学生认为，空气是占空间的，理由是一个塑料袋，里面装了空气后，把袋口封起来，袋子就被撑开了。这就产生了矛盾，到底空气占卜占据空间呢？教师紧紧抓住这个矛盾，做一个适当的提点，“大家都见过饮水机，当饮水机出水的时候，同时上面的饮水桶里会有什么现象？”生答：会冒泡。问：“为什么会冒泡？”生答：因为空气进去了。“此时水桶内的空间同时被谁占据？”生答：水和空气。“那反过来，当水进去，空气呢？”学生此时非常兴奋，矛盾在循序渐进的思考中解开了，学生一下领悟到，原来水出来，空气就会进去，空气是占据空间的。这样适时地“提点”，会让学生自我纾解矛盾。在粤教版五年级上册《电路的研究》实验教学中，当学生完成两个灯泡的并联后，追问，“你还可以并联三个灯泡么？”生答：可以。“四个呢？五个呢……”,“并联这么多灯泡在生活中哪里用的到？”不难想到圣诞树，霓虹灯，会议室等等。再问“为什么他们都要并联，串联行不行？”系列的“提点”，让学生不但巩固了刚探究的结论串联与并联电路连接方法的不同处，还能纠正教室里的灯都是一个导线连接也就是串联起来的生活误解。总之在变化多样的小学科学实验教学中，教师要做好“打杂”的心理准备，只要是能够提升科学实验教学成效的“杂事”我们就要坚定不移的打，兴高采烈的打，乐此不疲的打。教师要时刻关注课堂，以学生发展为本，精确把握“提点”的时机，高度重视“提点”的效果，持续积累“提点”的智慧。从这两个关键点出发，让科学实验教学的道路越走越宽，让学生学习科学的积极性和主动性越来越强，让学生的探究能力和科学素养越提越高，力求最大程度的提高小学科学实验教学的成效。