谈谈跨文化的英语阅读课教学体会

谈谈跨文化的英语阅读课教学体会 阅读在英语学习中占重要地位，在新课改的理念里，阅读既是语言文字的处理过程，又是对学生已有背景知识和英语本土文化的运用和处理过程，还是学生理智感、美感、道德感、实践感发展的过程，下面结合小学五年级下册Unit 6 It’s a vacation! 的阅读课教学谈谈自已探索的初步实践感悟。一、以“引入（presentation）——阅读（reading）——拓展（extension）”为教学模式，以略读、细读等为主要教学阅读方式，渗透时间、内容、节目、喜悦目的，增强学生的跨文化意识和自主学习能力。阅读者在阅读之前，会以自己原有的知识、经验以及读这篇文章的目的等，先对文章的内容和含义作出推断或预测（prediction），以上一单元Unit 5 的Reading “What are you going to do today?” 为例，在引入（presentation）这个环节，让学生依据这个标题猜测几种可能。当阅读“vacation”时，我用简笔画画出一个与朋友玩的情景等。我设计了学生所知道的问题，并借助下载的相关彩图和声音让学生回答， I’m going to……. 学生很快就举手回答这几个问题。由已知道到未知，由生活到书本，学生在强烈的求知兴趣中接触新内容。二、以问题为教学主线，通过广泛有效的师生互动和生生互动，传递思想情感信息，帮助学生形成积极情感态度。在“It’s a vacation”一课时中，我把知识与技能、能力与方法、情感态度与教学目标的落实过程通过采用不同的问题方式和不同的师生互动形式、生生互动形式巧妙地构建起来，使教学衔接自然、过程清晰、内容丰富。三、以词汇教学为突破口，融入简笔画、动作、视频、喜悦心情迎接“vacation”的到来，培养学生主动思维和大胆创新的品质。对于小学生来说，阅读教学中的词汇教学不容忽视，它的好坏直接影响到学生的阅读速度、技巧、信息，还可以激发学生的发散思维。在该课时中，我使用了一段生活当中的视频对话，利用直观画面激发学生的兴趣，同时又让学生在无压力的状态下能灵活应答。做到课内知识生活中用。这样不但培养了学生的理解能力，同时也发展了学生的智力，丰富了学生的知识。因此，学生有一定的英语基础后，应鼓励他们阅读大量简易的语言材料。这样学生就会比较快地掌握到更多的知识。