浅淡小学英语阅读教学

浅淡小学英语阅读教学 三角镇三角小学  丁凡芮 内容摘要：在小学英语教学中英语阅读教学具有重要意义。现今的阅读教学中，阅读教学与单 词教学，往往被割裂开，大部分小学英语教师采用先讲授单词，再阅读的模式，这种传统的模 式，虽更易于学生理解篇章，但也存在一系列弊端，不利于学生阅读能力的提高。笔者认为， 这种先教授单词的传统阅读教学须改革，小学教师须不断的去探索与尝试阅读教学的新方式。关键词：英语阅读   单词教学    主体性  一、阅读教学的意义与要求阅读教学在是小学英语教学中重要的组成部分。阅读教学可增强学生对语言的认知能力，阅读 教学有助于学生学习词汇及语言点、培养语感、了解西方的文化背景、提高学生的语言运用能 力及书面写作能力，并可训练学生的英语思维能力，理解能力，推断能力。目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育 部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识（2）能在 指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能 对读的要求是：（1）能认读所学词（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材 中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事 和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。 二．小学英语阅读教学的现状当前小学阅读教学中，教师常采用的方式以阅读前教授新单词这种传统的英语阅读模式为主。 以中山版开心学英语教材为例，笔者对部分英语教师做了调查，统计如下：统计一：（第一课时内容的统计）          以vocabulary 为第一课时 85%以conversation 为第一课时 7%其它部分为第一课时 8% 统计二：（以vocabulary 为第一课时的原因统计）单词的掌握有助于学生对课文的学习 60%习惯性先教授单词 20%其它 20% 三．对小学英语阅读传统方式的浅析不可否认，阅读前教授新单词，更易于学生对课文的理解。但是，这种包办的阅读方式从一定 程度上限制了学生的主动性阅读，从长远看，不利于学生阅读能力的提高，笔者从以下几个方 面浅析了传统阅读教学的弊端。1．重单句意译，轻语篇理解大多数英语教师在阅读教学中先教授单词，导致了课堂上侧重单词与句型的操练，错误的引导 学生只注重重点句型与单词的理解，造成了学生通过单词，单句语法意译去理解语篇。语法意 译的模式单一的强调学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，突出培养学生的语法知识，而 忽视培养学生运用所学语言知识去完整理解整个语篇的能力。这种以语法教学为主的阅读教学 不利于学生阅读能力的全面发展，在知识体系上也缺乏连贯性和整体性。2．易形成学生阅读的心理障碍词汇量对阅读有着重要的影响。词汇量越大，学生越易理解语篇。但是，研究证明，在阅读中 ，有一定量的生词并不会影响学生对整个语篇的理解，相反，一定量的生词，更有利于训练学 生的思维能力。在传统的阅读教学中，教师教授完所有的新词，再让学生去阅读，这种方法若 长久使用，会形成学生不良的阅读习惯，依赖性的先学会所有单词，后阅读。学生会把生词当 成是整个语篇的阅读障碍，一有生词便对语篇有恐惧感。这种心理障碍一旦形成，将不利于学 生今后的英语学习。3．不利于学生用英语思维，限制了学生阅读的主动性语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也 随之不同，在中国，我们的学生没有英语的语言环境，因此，在理解英语语篇时很容易受母语 思维定势影响。学生通过单词，单句语法意译的方法去理解语篇幅，无疑是鼓励学生用中文的 思维方式来学习英语。课改后的英语教学突出强调学生在学习中发挥主动性，但以教师先教授 单词后阅读的方式显然不能使学生完全在阅读学习中发挥他们的主动性。在课堂上教师主导地 位突出，学生主体作用弱化，他们被动的学习单词，操练语法，被动的去理解语篇，很大程度 限制了学生主动性的发挥。4．忽视了阅读课的教学目的在阅读课教学中，传统的方法易形成老师在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授语篇这种局 面；意译法将文章翻译一遍，带学生朗读几遍就是完成了教学的任务。这些做法能不能真正意 义上提高学生阅读能力呢？能不能达到阅读课的教学目的呢？在笔者看来小学英语阅读教学目 的在于教会学生阅读英语短文的方法，从而培养学生阅读的能力，如从阅读语篇获取重要信息 的能力；通过上下文语境学习猜单词的能力等。四．阅读教学的新尝试小学生语言基础差异较大，因此小学英语阅读教学应分阶段实施。小学低年级学生的阅读要求 较低，以认读为主。阅读可以以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体 上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。中高年级段的学生通过前期的训练积累，已初步掌握 了一些阅读的方法，形成了良好的听力基础，而且这个年龄段的学生，思维能力也有了一定的 发展。因此阅读教学的新尝试，我们以不教授新单词为前提来展开。小学中段的阅读可首先听 录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章 内容有更详细的认识。小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读 文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课 文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整个教学过程中，强调学生的主体性阅读，培养学生的自主阅读能力。学生在语篇中存在新 单词的情况下怎样去更好的理解内容与内涵是有待解决的问题。以下几个方面可作为新型阅读 模式的突破口。1.加强课前准备，设置巧妙的课题引入研究表明，学生对语篇的理解程度与他们对材料内容的熟悉程度成正比。因此，在阅读前帮学 生扩充相应的背景知识是提高阅读教学效率的关键之一。1、课前确立课题。全班依各自情况 划分成若干个小组，在课前要求学生搜集有关的背景知识，小组内交流，课堂上展示成果。这 种方式让学生在阅读准备过程中也充分发挥了主动性，从而更有利于学生在课堂上的阅读及阅 读外知识的延伸。2、巧妙的课题引入。课题的引入在教学中也起着重要的作用。好的引入能 使学生在老师的带领下由学过的知识自然而然的过渡到新的语篇，毫无陌生感。引入时适当设 置一些悬念，让学生有更浓的阅读兴趣，但教师要把握好难度的尺度，问题设置过难或过易都 会使学生对语篇的理解产生影响。2.加强学生各方面的能力训练。事物之间有相对联系性。学生阅读能力与他们在其它方面的能力也有很大的关连性，扎实的能 力基础能使学生更好的阅读与理解语篇。2.1 听力能力训练阅读教学并不是指单一的阅读，阅读教学中教师可结合多种不同的方法从而使得学生的阅读效 率更高。阅读教学中运用听力来辅助阅读是一种常见且有效的方法。学生可通过听录音来捕捉 语篇的内容及信息。语篇一般较长，学生较难捕捉所需的重要信息，教师平时应该加强学生对 语篇的听力训练，教授一定的听力技巧。2.2  猜单词能力训练词汇量不足会成为英语思维的障碍，但是一定量的新词不会对语篇阅读造成太大的障碍。现在 的小学教材，课与课之间联系紧密，新课与学过的知识有很强的相关性，所以以阅读作为第一 课时是可行的策略。对于这种方式，学生的猜词能力显得尤为重要。它是一种有效的技巧，学 生可以通过上下文的联系和英语语境来猜测生词，这一过程迫使学生用英语猜测和判断。阅读 时，学生揣摩生词在语篇中的意义，而不是把思维固定在每一句的意译上，这培养了学生用英 语思维的能力。2.3  联想能力训练在阅读教学中发挥学生的联想能力作用不可小觑。小学生的联想能力丰富，他们乐于发挥他们 的联想能力去预测，继而带着浓厚的学习兴趣去求证。整个过程学生主导，并形成了英语思维 。学生的联想能力，教师可以从几个方面来挖掘：1.图文结合。小学生阅读语篇旁一般都附有 彩图。彩图是语篇内容的一种直观生动的表现方式，教师可鼓励学生观察课文插图，展开想象 ，进行看图说话，对语篇内容进行预测。例开心学英语版五年级下册unit3 Typhoon Meiling came last week.（插图附上）。课堂上学生可以通过图画中的场景：断了的树，倒在地上的 垃圾桶等对课文的内容进行推测：What happened?Did someone cut down the trees? …2.鼓励发散性思维。以开心学英语版五年级下册unit7 What’s the matter?为例。用‘they need water’来提示学生猜测整个故事情节。They need water, so what can they do? Gogo is so kind hearted,  What will he do? …根据语篇中的关键语句来猜测整个语篇内容，有 比较高的难度，教师在这一过程中要充分引导。3．教师应注重活动设置的层次性  在有新词的情况下阅读，对学生来说有一定的难度，教师可通过问题的设置帮助学生一步一 步的去理解语篇，从而达到减化难度的目的。因此活动设置的层次性尤为重要，须遵循由浅入 深，由易到难的原则。活动的设置首先着重于语篇理解的整体性，再渐渐地引入到对细节的分 析。 总结：  突破原有的阅读教学模式是一项巨大的挑战，需要长时间的探索与尝试。在这一探索尝试过 程中，教师需充分发挥学生的主动性，让学生达到真正意义上自主阅读，自主理悟语篇的信息 及内涵。 参考文献：[1] 龚海平，《小学生英语阅读能力的培养》，《中小学英语教学与研究》，2005，第11期[2] 章兼中，《小学英语教与学》，上海外语出版社，1996[3] 梅水英，《初中阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》，2007，第 4期[4] 茅蓓蕾，《小学英语阅读教学之我见》，《中小学外语教学》，2007，第2期[5] 鲁宗干. 小学英语教师手册[M]. 广州：广东 教育 出版社，2001.[6] 李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.[7] 钱丹凤，《小学英语高年级阅读课例》，《中小学外语教学》，2007，第3期