浅谈口语交际教学的有效性

浅谈口语交际教学的有效性 口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，是语文教学的一个重要方面。那么如何才能使口语交际教学不流于形式，不浪费学生宝贵的学习时间呢？自开展精品课程研究以来，本人听了不少的口语交际课，下面结合听课与自身实践谈谈本人对口语交际课有效性的一些认识。一、尊重是有效交际的前提《语文课程标准》倡导以学生为主体，充分发挥学生的主体性，这一切都要以尊重学生为前提。只有尊重学生，学生才会亲近教师，才能建立民主、平等的师生关系，营造和谐、轻松的教学氛围。这样不但有利于激发学生交际的兴趣和欲望，更给学生提供了自由学习的环境，增强了大胆与人交际的信心。学生积极开动脑筋，敢于发表自己的见解，才能出现创新的火花，进行富有个性的交际。如一位教师执教《我喜欢的一句名言》。老师采用小记者身份到学生当中进行采访，采访后让全班学生评价。有的学生评老师说话时不够具体，表情不够丰富。这时这位老师微笑地说：“谢谢这位同学提的意见，老师会改进”。“老师也要多向你学习”。老师放下高高在上的架子，学生参与的胆子就大了，课堂上都踊跃发言，学生说得头头是道，这位教师又给予大力赞扬。在这交际过程中教师从尊重学生出发，认真倾听每一个学生的声音，即使学生有时说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表达的优点，在指点中不忘将肯定的话语传递给学生。这样，学生参与交际的热情才会有增无减，交际能力才会不断提高。二、创设情境是有效交际的基础口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。口语交际话题要贴近生活，只有是学生熟悉的，在学生生活范围之中的，学生才会感到亲切，更容易激发学生交际的兴趣和欲望。例如在教学口语交际《打电话》时，这个情境适合于开展小组口语交际活动。于是我就创设“打电话向老师祝贺生日”的情境，让学生在自由宽松的环境下进行口语交际。先让学生回忆平时与人打电话的情景。分角色表演，一是接电话的是老师。二是接电话不是老师，而是老师的女儿。这时，同学们都十分踊跃参与，表演得淋漓尽致，收到了很好的效果。在此基础上，我再创设“110、120、119”生活情境进行打电话。学生在这情境中更感兴趣，积极参与情境表演，因为这些情境源于生活，与我们生活息息相关，学生倍感亲切，表达起来有话可说，而且参与力度强，为课堂增添了情趣的同时，更提高了口交际课的实效。这样的情境创设，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且提高了他们的思维能力，应变能力和创新能力。三、评价是有效交际的保证评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。小学生参与评价，从内容上说，一是评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当，是否清楚明白；二是评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；三是评仪态，评价交际的方式是否讲究文明礼貌；声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。对于学生的评价不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。如一位教师在教学《我喜欢的一句名言》中，这位教师充分运用了评价的功能。在人人参与的基础上，分别推荐几位学生进行演讲，其他学生就是听众。待几位学生演讲后，让学生进行投票谁是“最佳口才奖”。但在投票前必须说出你为什么投他一票。这一过程就是发挥了倾听与表达的功能，评价与促进的功能。学生在倾听加以分析，在评价中促进表达的提高。真正发挥了评价的作用。同时也激活了学生的表达欲望，发展学生口头表达能力，提高了交际效果。《语文课程标准》明确提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为此我们应该重视上好口语交际课.实践告诉我们，只要我们扎实地上好口语交际教学，把口语交际教学放上重要的位置，在教学中真正以学生为主，创设不同的交际情境，在交际中发挥评价功能，那我们的口语交际教学定能鲜活起来。