“口语交际”精品课的反思

“口语交际”精品课的反思 当新课标将原“大纲”中的“听话、说话”修改为“口语交际”时，教材也随之将原“基础训练”中的“听话、说话” 作为一大部分教学内容独立出来，修改为“口语交际”，这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。      然而综观目前口语交际教学现状，我们发现，不管是学生、家长、还是教师，都在认识和操作层面上存在误差：      问题一：调查发现，许多家长对口语交际的认识存在片面性，并不重视，认为口语交际只是识字、阅读、写作的一个补充，简单的将口语能力等同于听说能力。      其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。      问题二：部分教师对于口语交际教学的内容，意识模糊，以为口语交际的教学内容是由“大纲”所定，教学内容就是教材、课本。      深层次的理解，我们会发现，新课标对于教学所要达到的目标十分的明确，它包括知识、技能和态度三个方面，而教材只是实施教学目标的一个载体。如何指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，才是口语交际教学的真正目的。 如：我校开展的语文精品课中阮秀迎老师上的《秋天的快乐》口语交际课中，老师运用了秋天的色彩、秋天的气味、秋天的活动、秋天的留影。四个部分贯穿整节课，在课堂上让学生自由发挥大胆说出秋天的色彩、气味、景色、活动。      作为一个小学低年级语文教师，有必要，也有义务将口语交际作为学生语文学习的一个重要组成部分而加以重视。因此，如何将口语交际与传统的语文教学、悠久的传统文化相融合，成为我在口语交际教学中研究的任务。      一、精心设计、贴近生活，注重口语交际环境的真实性教材是固定的，但是学生的生活实践是丰富的、多变的、五颜六色的。源于于教材，又突破教材的教学方式，才是我们所需要的。例如：从经验角度出发，色彩是孩子们最喜欢的、也是最容易关注的内容，因此，将色彩作为教学因素展开口语交际训练，也成为许多教师的法宝，但实践结果是，孩子们在愉快轻松的环境下，并未达到理想的学习状态，交流内容干巴贫乏。形成这个结果的原因是口语交际教学内容的选择偏离了学生的生活实际，教师只片面强调了趣味性（兴趣）而忽视了真实性和实用性。学生虽然喜欢色彩，但是并不完全熟悉它们，尤其是作为农村小学的孩子，就连田园生活也很少去感受，因此喜欢和熟悉产生了矛盾，热情下的语言贫乏也就理所当然了。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。因此，我在教学设计中，既重视趣味性，同时更关注情景性、真实性和适时性。让学生有话可讲，在真实的生活体验中诱发孩子的说话欲望，激发孩子的说话意愿。在教学“秋天的快乐”这一课时，为了避免语言的单调枯燥，不急于让学生说，而是让他们先看录像，听听录像上的小朋友是怎么说的，为他们的口语交际提供范例。当学生看完录像后，思路打开了，思维异常活跃。有的说：秋天是黄色的因为有很多香蕉、秋天是橘黄色的因为有很多橘子成熟了、秋天是褐色的因为树叶都落下来了。有的说：秋天是水果的气味因为秋天有很多水果成熟了、秋天是放风筝的季节……只要一按开关就行了。口语交际不仅是“说”的训练，更要重视“听”的训练。在一个同学发言时，我要求其他同学认真听，同时他们明白，认真听别人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的一次训练，还能给自己的“说话”一定的启发。在听说的基础上，我引导学生评议，评析别人“说话”的长处和不足。当一个同学说：秋天是水果的气味时。同学们立刻对这句话提出了意见，一个同学说：水果只能走近了才能闻到的。另一个同学说：秋天是黄色的是因为田野的稻谷都成熟了。这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。      二、面向全体，构建口语交际“社会”环境口语交际源于“说话”，因此好多教师在课堂上便继承原来说话课的教学特点，将口语交际课上成了说话训练课。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，而一些简单的所谓双向交流，如师生问答，各人发表意见等形式，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言也就缺乏了内在的联系，根本无法完成真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。      口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。       同时，要注意改变过去课堂发言局限几个好学生撑场面、大多数学生当陪客的现象。在口语交际课中，这种现象越发的明显，因此，如何鼓动全体成员共同参与，体现课堂小“社会”的环境化教学模式，让不会说的会说，让不愿开口的开口，让轮不到说话的也参与进来，注重全体参与，共同提高，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。      三、引导交流，体现教师主导意识      生活经历的缺少，口语表达的缺乏锻炼，使得小学生口语交际的内容、方式和语言形式等方面都欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师在教学实践中必须注重和谐发展的原则，在教学中充分体现教师的主导意识。在调动学生生活与语言积累的基础上，根据教学实际需要适当提示、补充或指导搜集与教学语言环境相关知识的材料，同时对语言规范、听说习惯、交际方式与情感态度等进行指导。重视能力培养，有效地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高实际口语交际的能力。      民主、平等的教学理念，已经使课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，千万不能忽视自身在课堂中组织者和引导者的角色，从而丧失教师的主导作用，使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低课堂教学效率。      总之，只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，同时在平时教学中注意培养学生搜集口语交际内容材料和组织语言表达的能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。