浅谈物理课堂的“有效教学”

浅谈物理课堂的“有效教学”当前，随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的展开。物理教学的主渠道是课堂，如何实现物理课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题。新教材的内容丰富，涵盖面广，渗透了社会科学和自然科学多面知识，具有学科间的融合性和延展性，努力让学生在课内获得知识技能、过程与方法、情感态度、价值观上的和谐统一发展，是我们在新课标理念下追求的最终教学目标。2009年9月，新接初三（4、5）两个班的物理教学任务。查看初三（4、5）班初二期末考试的成绩，发现低分的同学有6人，不及格的34人，优秀率为25%，及格率为69%，平均分只有66.7分。针对这种情况，我设计了一份问卷调查，从反馈回来的信息发现：已经学习了一年物理的新初三学生，大部分觉得学习物理难度很大、上物理课很怕被老师提问、觉得学习物理没有很大用处、作业题比上课讲的内容难度要大、作业量太多、不喜欢学物理、等等。这个调查结果，在我心里产生了强烈的震憾，本来趣味性强、知识点显浅的初中物理经过了一年的学习之后居然变成了枯燥、难、无用的科目。这个结果也让我重新审视自己的课堂教学，我清楚的意识到，只有提高教学效率，创建优质高效课堂才能改变以往课堂高耗低效，“课内损失课外补”、“超量布置作业”来提高教学质量的现象，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。经过半个学期的摸索、改进，学生对物理科的学习态度有较大的改观，在刚刚结束的中段考中取得良好成绩。低分人数减至3人、不及格人数减至14人、优秀率为64%、及格率为87%、平均分提高到79.1分。学生普遍反映物理好学了、课堂有趣了。下面谈谈我在教学过程中的一些做法。高效教学与低效教学的本质区别在于：能否确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务。说得更加平实一点，就是学生能当堂学、当堂会；教师要保落实、减负担。因此：我主要从改善师生关系、上课备课、落实效果、培养习惯等几方面来改进教学。一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注，与学生建立起民主与平等、尊重与信任、理解与合作的关系。在问卷调查中，对于“你喜欢怎样的老师 ? ”这一问题，百分之九十的同学都是这样回答的：教学时严肃认真、辅导时态度和蔼可亲、目光温暖、对学生没有偏见的老师。因此，我在新学期开学的第一节课便向全体学生郑重承诺：要尽自己的最大努力去备好、上好每一节课；绝不偏袒或放弃任何一位学生。我相信：一个人格高尚、知识渊博的优秀老师，会引起学生发自内心的爱戴，学生对老师的信任和佩服使他们在情感上接受老师的教导，进而在行动上拥护和加以效仿。事实证明：我在课堂上密切关注学生的动态，用目光或微笑扫描到每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能体会到老师的关注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。和谐与协调的师生关系，使课堂上出现轻松愉快的、生动活泼的气氛，学生情绪好，反应敏捷，思维活跃，从而调动教学双边的积极性，提高了课堂教学效率。二、课堂教学的很多问题，不仅来自教育理念，而且出在教学行为上。因此，要不断追求更加合理的教学行为。1、课前准备。依“课标”扣“课本”，结合实际，设计高质量的教学方案。备课最关键的环节是备学生，这就需要教师在课前能充分地估计学生对某个知识点的起点认知水平，并进行针对性预设。没有对教材进行科学的加工和整合、没有按学生的认知规律组织教学，而仅仅是照本宣科、照抄照搬教材、讲课不分主次、没有重点，不可能是一节吸引学生的高效课堂。2、设计悬念，抓住学生最佳注意力，让学生赢在课堂起跑线上。课堂上，引入新课的几分钟就要解决一个重要问题：消除学生的消极情绪，使注意力集中到物理课堂教学中来。这就要求在教学设计中，要设置悬念，提高学生的兴趣，使学生的大脑受到新奇刺激，保持兴奋状态。可以针对学生好奇心强的特点，精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、现实生活中具体的小事例通过幽默风趣的语言来导入新课，集中学生的注意力。例：在学习压强一节内容时，为了引入压强的概念，刚上课便问：同学们，今天这节课我想要大家来帮我解决一个问题，就是把一个图钉和一根针钉在这块木板上，谁能来帮我的忙？此时全体同学都非常踊跃，因为这是一件看起来谁都会做的小事。结果：图钉，学生轻而易举的压进木板了；将针钉进木板的时候，学生就犯愁了，因为要将钉子压进木板手指会非常痛。这时，老师适时的问：两次对比，手指所出的力相差不大，为什么压针的时候手指这么痛呢？学生七嘴八舌的抢着回答，压强的概念也就水到渠成的被他们牢牢掌握了。结果，在当节的课堂练习中，压强的概念、增大压强和减小压强的方法，就连低分的同学都表示学会了。3、严格控制教师的“讲”，让学生充分地“议”、 充分地“练”。教学过程突出重点、突破难点，是课堂教学实现高效的关键。教学注重“深入浅出”，把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样讲起课来就收放自如。我在问卷调查结果中还发现：许多同学对课堂上老师讲的内容都能听明白，但做作业还是经常错，尤其是选择题错误率更高。针对这种情况我仔细分析过：学生虽然听懂了老师所强调的知识点，但在做题时他们还是凭生活经验得来的一些判断或者错觉来做题，并不会运用所学的知识点。因此，我感觉到在课堂上，在问题暴露前老师一定要克制“讲”的冲动，通过课堂练习让学生尽量出错，这样才能充分暴露错误原因，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地对错误思路加以纠正，并教会学生用所用的知识点解题。例如：在学习《大气压强》一节内容时，课堂作业有这样一个题目:大气压对你的一只手掌的上表面的压力最接近于以下哪个数值？A：10N、B：100N、C：1000N、D：10000N。我在巡视中发现，这是一个80％的同学都会做错的题，因为他们想象轻飘飘的气体不可能对手掌产生很大的压力，当我引导他们用所学的知识点F＝PS，通过估算手掌的受力面积计算出压力约为1000N，这个压力相当于两个初中同学站在手掌上产生的压力时，全班同学都非常地惊叹。通过这个选择题的做法我也让学生理解到：我们凭生活经验做出的判断有时并不准确，每个题目都有一个相应的考点，只有根据相应的知识点来解题才是正确的做法。4、做好观察、实验，加强直观教学，上出物理课堂教学的学科特色。形式多样、多姿多彩的课堂，肯定比单调的“老师讲学生听”更能吸引学生的注意力。在我的课堂上，基本遵循这样一个原则：能让学生亲自动手操作实验的，老师绝不用演示代替；能在课堂上演示给学生看的实验，绝不用多媒体代替；实在是不方便操作或者没有条件开出的实验，才用动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，向学生展示或再现不同的物理过程。这样的课堂，可能会用去老师更多的准备时间，但学生亲自动手操作实验，能够协调手脑，活跃思维。将结论的发现权交给学生，指导学生规范操作的要领和方法，引导学生对实验的原理、方法进行深刻的思考，对发展学生的思维有非常大的帮助。从这几年的试题来看，实验题主要是想把学生的动手能力和对探究的理解在试卷上体现出来。其中对实验设计、操作方法、数据分析与处理、归纳结论的考查占主要部分。这些试题的取材大多来自书本的学生探究实验，因此，复习时对书本中每个实验的实验原理，仪器的选择要求，实验操作、信息的搜集与处理、故障的分析与排除、误差的分析等方法以及实验中涉及到的实验思想等都要熟练掌握。如果学生亲身经历体验过实验，得出正确答案会很容易。如果学生没有做过该实验，就只能靠猜测去做出判断。实际上，将实验权还给学生不仅强调了新课标的教学目标之过程与方法，还是情感、态度、价值观的充分体现。５、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。没有落实的课堂，很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练，还是动手操作实验，都要有针对性地精选课堂练习题，讲清知识点后下发跟踪练习，5—10分钟让学生做完。创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。此环节是形成解题能力，落实课堂教学时效性的必备环节，是课堂“高效”的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，让教学效果得到真正“落实”。 三：规范学生的学习常规，向养成良好的学习习惯要效率。习惯养成将使学生终生受益，获得科学的学习方法使学习事半功倍。教育就是培养良好的习惯，没有好习惯、好方法，就不可能有高效率、高质量。将培养习惯渗透到每一节课，并落实到课前准备、听课、复习、作业、总结反思等所有学习环节中。例如：刚开学时我每节课前的第一句话都是：“请同学们做好上课准备，这节课我们要用……。”每天坚持，三个星期之后，不需老师提醒同学们都能自觉做好上课准备。有了好的开头，学生再不用为记笔记时找笔，做课堂练习时找作业本分散精神和浪费时间。再如：教会学生记笔记。我们在上课时经常会有这种感觉：有些学生上课光听课不动手，有些学生为了抄笔记而顾不上听课，总是顾此失彼。其实仔细分析后可以发现，老师板书在黑板上的重点内容一般课本上都有，指导学生在课本上做标注便可，不用全盘照抄。但对一些归纳性的实例，要求学生记笔记对做题的帮助就会很大。例：学习《大气压》时边实验边让学生笔记证明大气压存在的例子有：马德堡半球实验、纸片托水、玻璃瓶吸鸡蛋、吸盘挂钩、用吸管吸饮料、针筒吸取药液。这类笔记虽然文字较多，但可以把练习中出现的例子基本囊括，学生日后做练习时印象深刻，会大大减少出错率，尤其是对学习能力弱的同学效果尤其好。我在教学中发现，学生做题的重复出错率非常高。针对这种情况，我要求每个同学在习题讲评时都要非常注重记笔记。填空、选择类的错题记好相应的考点；计算类的错题笔记相应的公式和正确结果，标注好需要单位换算的物理量；等等。经过一段时间的积累，学生能感受到各类笔记带来的好处，慢慢的就会自觉配合养成习惯。从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果，也是提高课堂效率的一个重要途径。随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。我在物理课堂教学改革中做了一些探索和实践，也发现了一些问题与困惑：既要提高教学质量，又要减轻负担；既要打好学习基础，又要保证全面发展。这两者既矛盾又相辅相成，我将一如既往地研究和思考，以提高课堂教学效率为出发点，深化课堂教学改革，扎扎实实上好每一节课，让每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展。