对略读教学的认识

对略读教学的认识 略读课因为不属于考试范畴，怎么教，怎么学，一直得不到我们的重视，这次做精品课程讲的是略读课《给予是快乐的》对略读课的教法有了一些认识。 经过这次教学实践的探索，我初步构建了略读课文的基本教学流程，即“自读——交流——积累（拓展）”。   1、基本教学流程：自读——交流——积累（拓展） 即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论：   第一，概览全文，了解大意；   第二，交流重要信息；   第三，向课外扩展延伸。 由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。其基本的教学步骤是：A. 自读课文，了解大意。B．自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。C．交流学习收获。D．视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。如：《给予是快乐的》  1 初次默读：课文讲了一件什么事？课文中的人物都有谁？ 2 再次默读：文中的人物你最喜欢谁？把你喜欢的原因在课文中画出来。两个中心问题交流感受，教给读书方法。 3 教师在听取学生交流汇报的时候，要重点对读书方法进行相机引导。 4 拓展思维，加深理解。 1）扩展阅读链接：《给永远比拿愉快》 2）说说生活中你给予他人或者社会的例子。 第四、总结课文，升华情感。通过这课的学习，我们可以发现：孩子增强了爱心的表达，懂得在生活中给予是获得快乐的一个重要方式，也是体现人性关爱、人性博爱、人生意义重要载体。 在教学中，对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。 积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。 我教学中我认识到，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。 粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。