小学英语教学设计与小学生的心理特征刍议

小学英语教学设计与小学生的心理特征刍议 作为小学英语教师，怎样才能在有限的40分钟内很好地完成一节课的教学任务呢？其实，这关系到我们的整个课堂的教学设计，而小学英语教学的设计跟儿童的心理特征有着紧密的联系，以下是我对小学教学设计与学生心理特征进行的分析和反思：一、学生分析： 参与本节课的学生年龄为10岁,这些学生从三年级开始就开始学习这套教材,由于教材新颖,他们对学习英语具有浓厚的兴趣。在学习本课之前，学生对简单的英语对话有了一定程度的掌握，而且对一些新单词和句型，学生能够用肢体语言来表达，或者进行角色扮演。他们在整个的英语课堂中，学生已经养成了老师进行全英教学的习惯，并且能够充分地在小组中进行学习，具备了用英语交流的基本能力。二、教材分析： 本节课选自《开心学英语》四年级上册第七单元，是该单元的第二课时。本单元要求学生掌握“in front of, behind, between, closet,”等词汇，还要学习用“where are my glasses?”来询问他人，以及怎样给出自己的建议：“They are…”，这也是本课的重点和难点。在第一课时，学生已经学习了本课的新单词和词组，因此，这节课的主要任务是怎样处理这些重难点，怎样让学生运用新句型，学会用英语来进行表达。学生在这个年龄段的心理特点就是希望能在最短的时间内掌握知识点，有成功感，因而我把难点简单化，游戏化，学生接受起来便容易了，这也满足了学生的求知欲。三、教学目标： 依据《英语新课程标准》提出的五个目标，充分地结合学生的实际，本节课主要让学生感受新的知识语言，提高他们的兴趣，在整个教学活动过程中，发展他们的语言交际能力，拓展他们的语言运用能力。通过本节课的学习，学生能够流畅的朗读课文的target部分，并能够运用所新学的“Where are my glasses ?”来对不同的情景进行提问，以及用“They are between…”提出建议。四、教学策略： 根据学生的年龄特点，本节课将采用TPR、Story-telling、Task-based teaching approach等教学策略，配合老师的幽默的语言，充分利用自行设计的多媒体辅助课件以及拍摄的学生日常学习、生活的录像片段来帮助学生进行学习。为了使教学能够达到更好的效果，课前还准备了Tony, Jenny, Gogo 的头饰和一些实物教具等。五、教学过程： 1．Warming-up。我把全班的学生分成两大组：Tong’s Group & Jenny’s Group, 并且对他们提出了力争上游的要求。我充分地利用课本的素材，节选了课文里在学生熟悉的音乐，在把有关方位的单词填入，让学生感到既熟悉有新鲜，有助于接下来的教学开展。本课的内容有关方位的单词和句型，因此歌曲“ socks,socks ,where are my socks ?”用来复习，能够使学生对此内容有写了解和熟悉，这样可以让学生在轻松的环境中学习，根据小学生这个年龄段的心理特点，孩子们就是喜欢“玩中学、唱中学”。师生之间的对话，我从guessing game开始，到各种事物的位置，用一个球来吸引学生的注意，通过自己的幽默和诙谐，使孩子们的注意力都能集中到老师的身上，这样引出本课文的相关内容，有利于老师更流畅的进行教学任务的开展，也让学生从复习到新授内容有个空间的过度！2．Revision。 由于学生在第一课时刚学完单词以及词组，还不是很熟悉，并且新句型的学习要求学生以这些词组作为基础的。因而我尽量通过自己的肢体语言来帮助学生去复习，加深他们的认知能力。在这个环节中，我创设了以下情景：突然提问学生, 球在哪里，这就为下一步我引入新句型的小故事留下悬念，进而引起学生的好奇心，为下一部分作好了铺垫。3．Presentation。在复习完之后，我通过讲故事的形式，目的是为了满足学生的好奇心理，首先，本环节呈现了这个情景，让学生猜猜Tony, Jenny, Gogo在干什么？然后出现了学生预想不到的结果，通过一些滑稽的画面，球在某个地方出现，进而引出了新句型：“Where are my glasses ? They are in front of…”为了让学生对新句型有更深的印象，我立刻让学生再一次有目的性地听课文录音，并且还进行了带读，教师及时帮助学生对句型进行操练，主要是读，以便使学生更加熟悉课文，是为下一个环节的操练和语言拓展服务的。4．Practice and extension。这一部分我要求学生首先进行分角色进行朗读表演，并且要求学生能够充分地用到班里的每个东西来表达，也对表演好的学生在评价中体现出来，鼓励学生要大胆地学，快乐地学。本环节中，我还设计了make a survey 活动，让学生带着任务去学，去用所学的新句型，从而拓展到了Where are my glasses ? They are unnder… 进而巩固了单数is\复数are 的使用；此外，我还准备了有关学生日常学习、生活中的录像片段，让学生通过group-work的形式进行描述，录像片段是由浅入深，让学生有个信息差，利用刚学的新句型进行对话练习，而且也对学生有一定的教学意义。其实，学生之间的问题调查是贯彻了任务型的教学理念，孩子们完成了老师在课堂上布置的任务会有一种成功感，而且要求他们在一定的时间内完成，也是让他们的争强好胜的心理特点淋漓尽致的体现出来了；学生对新知识进行的表演操练也是孩子们的天真烂漫的性格体现。5．Assessment and homework。本环节是对这节课学生表现的一种评价，看看哪一组最先拿到红旗。根据孩子们对录像片段喜爱的心理特点，让他们也充分地用自己所学的英语句型来对录像中的情景进行对话练习，也体现了他们能够充分地把课堂上所学的英语知识运用到现实的日常生活中去的能力。在作业方面，我要求学生把对录像进行描述的话写在本子上，这使学生在“写”这方面也能够得到均衡的发展。六、课后反思： 在这节课中，老师丰富语言吸引了学生的注意力,使学生能够在快乐中进行学习。老师能够充分地利用本教材的资源，在warming-up 时所使用的音乐就是充分地利用了教材上同学们非常熟悉的音乐，另外，用故事的形式很好的呈现了本课的新句型，在整节课中，体现在学生的group-work，并在extension的环节时使用的录像片段，形成了信息差，这节课的每一个环节都很紧凑，由浅到深，使学生很好地学习英语，运用英语，发掘了学生的思维。本节课采取的评价方式是两组进行竞争的形式，让学生能大胆地学习、实践、体验成功，因而师生在整个课堂中都进行不断地互动，而且比较成功。但是在ask and answer时，学生对某些要求不是很明白，这与老师的Teacher Talk不够清楚有关，而且有些学生对is \are的用法还不够熟悉。    从以上的分析可以看出，教师在进行英语教学设计时，如果能够充分地考虑小学生的心理特点和年龄特征，我们的英语教学肯定能更好地贯穿整个课堂，孩子们也一定能更有兴趣地学好英语！