初中英语词汇教学常见问题及探讨

初中英语词汇教学常见问题及探讨 【摘要】本文以初中英语词汇教学为立足点，从人本主义多元理论等理论出发，理论联系实际，探讨了有效的初中英语词汇教学。最后，笔者还从常被忽视的词汇作业的布置出发，为英语词汇作业的科学布置提出了自己的建议。关键词：英语词汇 词汇 词汇教学 词块 词汇学习是外语学习中开始最早，困难最大，结束最晚的一项任务[3]，英语教师在教授过程中也充分发现了这个问题，对词汇教学的探索一直在进行。但是从目前已经发表的论文的主要覆盖面来看，大体可以分为中小学英语词汇教学和大学英语词汇教学两组。这两组关注的面各有侧重，大学英语词汇教学更多的关注理论模式，从理论的角度探讨某一词汇教学模式的可行性；而中小学英语教学更多的关注是词汇教学中具体操作方法，如某些单词教学中可以采用的游戏方式，更多的是经验总结。然而如何将两者结合起来，让初中英语词汇教学既有理可循，又具有实际的可行性？下面，笔者将从词汇教学中的几个常见问题来探讨词汇教学的有效性。很多学生反映在上完一节课后没有记住几个单词，还得课后一一重新记忆，费时费力，效率不高。那教师怎样才能帮助学生掌握本节课所学的大多数单词呢？首先，教师可以从教学方法入手，从人本主义出发，采用能激发学生兴趣的词汇教学方式。有关各种词汇的游戏教学具体方式在很多教师的论文中都可找到，值得借鉴。其次，在设计词汇游戏时，应从多元理论出发，设计适合各种学习方式不同的学生一同参与的游戏，同时使学生的各个感官都能调动起来，经过这样全身投入的学习，能更加印象深刻。再次，教师可以通过板书来帮助学生记忆，如eraser这个单词，教师在教的时候，可以将这个单词分开为er-as-er三个部分，前后两部分用同一种颜色板书，中间用一种颜色板书，同时提点一下学生，他们就能发现原来前后是一样的，就容易多了；又比如restaurant这个单词，可以分为rest-aur-ant三部分----一个人去餐厅休息（rest），点了食物，一看，哎呦啊（aur）,有个蚂蚁（ant）---这样一来，本来很长对学生来说有难度的单词也变得有趣且容易了。对于高年级的学生，为了提高系统的英文素养，教师可以通过词根前缀后缀等给学生传输一定的构词法，让学生在理解的基础上记忆。在每个单元的新授课的会话中，很多学生对新词采取回避策略，有时候一堂课只学了几个新词，但因为有点难度，于是很多学生在会话中仍然使用之前熟悉的旧词，只有一部分学生会主动使用新词。针对这种情况，笔者认为，在新词的学习过程中，首先教师要鼓励学生积极大胆使用新词，并“创造一种学习情境，降低学生的心理抑制和自我障碍，以实现课堂的自由交流”（Arnold，2010:10,转引自曹巧珍）。人本主义心理学家认为语言学习需要轻松的学习环境和学习氛围，使学习者得以放松，才能最大的提高学习效率[4]。目前，情感因素在教学中的作用得到充分重视，很多教师都把师生情感交流带入到教学过程，非常注意创造轻松的学习氛围，使教师与学生在情感交流中进行知识传递。但是，营造轻松的学习氛围很重要的一点是使学生有安全感，让学生感到无论他在学习中产生的任何想法，犯的任何错误都是可以被接受的。这样学生才能不怕犯错，不断犯错，不断改进，并最终掌握他要学习的内容。只有这样才能有高效的学习。因此，在新词的学习过程中，教师要注意过鼓励他们多用新词，即使用“活用策略”。“在会话和写作中有意识的运用刚刚学习的新词，会帮助深化印象巩固记忆，同时也加深对这个单词意义和用法的理解（王文宇）”。更重要的是，很多词在运用的时候有很多用法要注意，而这是不会在词汇教学的时候一下子教授给学生的，学生也不能一下子掌握一个词所有的用法，但是学生可以通过运用去感受它的用法，或者通过老师的纠错来加深印象并达到熟练掌握。然而，词汇学习中最大的困扰还是单词记不住，记了又忘记。学生都希望找到一条记单词的捷径，因此各种关于如何记单词的书层出不穷。在笔者看来，恒心与坚持及反复记忆当然非常重要，但是最重要的还是要建立起单词与单词之间的联系。学生通常会犯的错误就是孤立的记单词。然而孤立的单词就像一盘散沙，词与词之间联系松散，很容易就忘掉，但是如果能够把这些松散的单词连成一个网，每个单词都与无数个单词间有紧密的联系，即便哪根连线松掉，其他的连线也能把这个单词的位置固定好。如何建立词与词之间这种网？首先，训练并建立学生的词汇联想反应， 使学生看到一个词能联想到另一个词甚至另外一大串词，能够通过一个语境，单词结构或者语义联想到所有可能用得上的词。“语言交际的实质是人们运用语言词汇交流思想。要实现这个目的，人们必须根据相关的语境，基于特定的文化内涵和认知结构把词汇有机的组合在一起（白人立，2005）”。第二，注重词块对词汇习得的作用。词汇学习，说到底还是要接受语用的检验。能够准确快捷的运用所学词汇，是Wallace 检验是否习得该词汇的标准之一。而词块是比较大的词汇构块，包括多词词汇，惯用表达方式，短语限制语甚至是句型框架，大大扩宽记忆容量和提高记忆的准确性（吴静，王瑞东，2002）。如学生在记忆upon这个单词时，就可以直接记once upon a time这个短语，这样并没有加大难度，因为其他的单词已经在之前的学习中见过了，但这样记却能帮助学生在使用的时候能更准确的提取。笔者观察到，在刚刚学习过单词后，很多教师当天必有的一个作业就是抄写单词。从行为主义心理学来看，抄写的确有一定的作用，但是简单机械的重复也会使学生产生倦怠情绪。笔者认为，每个单词的掌握，都需要一个同化顺应的过程，而词汇作业正是促进这一过程。 但是在布置作业的时候，首先要从多元智能出发，将作业形式多样化。一，绘画形式。 如初一学生在学习了与文具相关的单词后可要求他们画一个书房，然后在这个房间里画上他们所知道的文具，按照他们理想的样子布置，甚至还可以画上他们知道的相关的家具；或者在学习了“Would you like some noodles?”这课后制作一张图文并茂的英文菜单，等。二，编故事形式。这个比较适合初二初三的学生，他们有一定的词汇量和英语表达能力，可以要求学生将当天所学的新词用一句话或者几句话串起来编成一个诙谐的小故事。三，字谜游戏（crosswords）。让学生组一个字谜游戏，要用上当天所学的单词。视其难度可将其分为个人作业或者小组合作完成。四，对于比较学术化或者不那么贴近生活的单词可以采用单词填空或者给出首字母填单词等形式的作业，既能根据最近发展区域给学生设置一定的难度，使学生在原有程度上有所提高；又考察了学生对该单词的运用能力。英语词汇教学是英语教学中的重中之重，词汇教学效率的提高需要教师在备课的时候既要考虑到教学方式，也要针对学生的学习方式采取相应的策略，同时还要针对当天的教学内容布置合理且有一定趣味性挑战性的作业，让学生真正做到学的轻松，学有所得，及时巩固。 [1]白人立.词汇联想反应[J].外语与外语教学,2005(1).[2]曹巧珍.课堂词汇教学实验研究：充分利用教师和学生的经历与知识，重视学习者情感体验[J].外国语言文学研究，2008(6).[3]顾永琪，胡光伟.词汇血刺策略、词汇量与英语成绩的变化[M].文秋芳，王立非.英语词汇策略实证研究.西安：陕西师范大学出版社，2003.[4]束定芳，庄智象,1996.现代外语教学----理论、实践与方法[M].上海：上海外语出版社.[5]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998(1).[6]吴静，王瑞东.词块---英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学,2002(3).[7]Widdowson, H.G.Knowledge of Language and Ability for Use[J]. Applied Linguistics,1989,(10).