小学英语写作教学的思考

小学英语写作教学的思考 新课程标准的提出，小学英语的教学中突出了对语言运用的能力的要求。过去中学才要求的培养英语写作能力提前到小学了，使写作能力的培养成为目前小学英语教学研究的一个重要研究课题。近年来笔者就这方面作了些尝试探讨，现做些总结反思。1创设情景，唤起共鸣、调动学习兴趣。经验告诉我们，语言是在实际运用中才学得容易，学得牢固。课堂上老师按照教学内容创设较真实的情景，贴近生活的情景，易于唤起学生的共鸣，调动学生兴趣。如在教“Friends with English” BookⅦ“Unit 6 The turtle is faster.” 这课时，请两个学生出来比赛跑步，根据跑步的结果来教比较级。结合这实际活动，学生有兴趣，很快就掌握了问答句“Who’s the faster, Tony or Jenny? Tony is faster. Who’s taller/smaller/bigger/slower..?”在这基础上，就班上情况进行说话练习 “Feng Jiaming is taller than Lu Baojie. Zeng Shubing is shorter than Lao Yaling.Gou Jianzhu is samller than Zhong Jie. ….课外还可以布置用比较级来写写班上的一些情况。真实的语言情景调动了学生的兴趣和参与意识，大量的练习强化了句子结构，巩固的语言知识，为课外的写作作业做了很好的口头练习和铺垫，写作不再是个问题了。2 从听说开始，引导启发写作思维，减低写作的难度。听说读写四种技能是互相渗透，互相促进的。听说强调口语能力的发展，读写强调书面语言能力的发展。而说和写则突显综合运用语言的能力。小学阶段学生对语言知识的积累掌握是很有限的，对于好一部学生来说写作是让他们望而生畏的。在班房里从听说开始通过提问，解答，共同寻找写作的内容，可以减低写作的难度，增强学生对写作的信心；发挥优生的带动作用，让学生在小组内进行写作讨论，能带动帮助学困生从而做到全面提高。通过Brain Storming, 挖掘写作的内容，集合全体学生的智慧能力；开展Share-writing，给中下学生启发，和模仿的例子。如：在 “Friends with English” Book Ⅴ，Unit Two教完Sounds and words, Part Two Read, say and circle.后提出以下几个问题引导学生进行写作。1 Do you have a pet?  2 What is it?3 What color is it? (How does it look like?)4 What does it like to eat?5 When does it get up?6 When does it eat breakfast/ lunch/ dinner?7 Do you like to play with it?根据短文提出上面的问题目的是引导学生联系自己的实际情况及过去所学的知识进行思考，对于需要用到而又还没有学到的，老师可以给以帮助，至于给忘却的知识则可马上进行复习巩固。收集答案后可以依据学生的喜好把部分答案连成一篇短文。如:I have a pet. It’s a dog. It’s a white dog. It has two big eyes. It likes to eat bones. It gets up at six in the morning. I like to play with it after school. I like it very much.课后还可以布置学生再来写一写，画一画自己心中的宠物。3 根据写作材料，找准句型，通过写作巩固知识发展能力。要学生在写作过程中强化、巩固、运用语言知识，就要找准句型。尤其是在写作训练的起始阶段，找准句型进行写作可以大大减低写作的难度，帮助学生克服英语写作的心理障碍。在Book Ⅵ中的命题作文 “My New Apartment” 用问题 “Will there be … in your new apartment/house?”引导学生进行思考，抓住句型 “There will be …in my new apartment/house” 进行写作。在“My Plan for the Vacation”中用问题“What are you going to do during the vacation?”引导学生进行思考，抓住句型 “I’m going to go to…”进行写作。又如Book Ⅶ中命题作文“My Family Record”，用问题 “Who’s the -est in your family?” 引导学生进行思考，抓住最高级的句型 “My … is the -est in my family.…”进行写作。在Book Ⅷ中的看图作文 “The Journey to the West” 用问题 “What had the man do?” 引导学生进行思考，抓住句型 “He had to…”进行写作。这样通过写作训练既可以检查学生对新学句型的掌握程度，又可强化学生运用该句型的能力，达到了在写作中运用、掌握、巩固语言知识的目的。4 挖掘课文中的写作成分，在写作训练中培养学生综合运用语言的能力。   把课文Activity部分转化为看图写作。如： BookⅤ P57,Activity, Tree Planting Day. 在学生回答问题后，把问题的答案连在一起，然后再引导学生就图片中的其它方面进行思考，也可就问题本身进行拓展, 尽量让文章内容变得丰富饱满。 可以问 “When did Tony and Jenny plant trees? What was the weather like? Was it a fine day? Do you think they were happy?”等等，让连在一起的答案更具有逻辑性和连贯性，他们很可能会写道:It was Tree Planting Day last Sunday. The weather was fine. Tony and Jenny planted trees at Tree Planting Camp. Gogo helped them. Mr Green washed his boots. Mrs Green painted a picture. It was a very nice picture. Ben cooked dinner. It was very good. Lisa called her friend. They had a good time. 又如P35, Activity.在完成练习后，可以提问学生 “Is Bingbing a cat? When does she go to Guangzhou?”， 把原文问的 “where” 改为“when”，引导学生就句型Bingbing goes to Guangzhou in February.”来写作，这样比用 “before”和“after”更具逻辑性。文章可能会写成：(Bingbing is a bird.) This is Bingbing. Every year she goes to many places. She goes to Hong Kong in February. She goes to Guangzhou in February. She goes to Macau in March. She goes to Shanghai in April. She goes to Beijing in May. She goes to Harbin in June. (She likes traveling.) 如果班级学生的整体水平较好，还可以引导他们思考 “What does Bingbing do there?” 引导他们用上旧的知识 “go shopping, go ice-skating”等及提前渗透学习新的内容，如 “take some photos, visit her relatives”等。听说读写的技能并不是单独存在的，花点心思便能让这四种能力有机的结合起来，培养学生综合运用于语言的能力。5 关注学生的差异性，给学困生必要的提示帮助。   写作对于一般学生来说从来都不是一件简单的事情，尤其是在始起阶段。对于学困生更应该给以更多的关注，不让他们对写作产生恐惧感，厌恶写作。在平时的写作训练就要注意他们的需要，给予更多的帮助和提示。1） 小组内合作，全员参与，共同提高。有意安排学习优秀的学生帮助学困生，让他们在小组内互相帮助、互相学习、共同提高。当然，分组时要注意组内人数不能太多，多了容易形成依赖，使小组合作变成组内几个人的事情，那就失去了分组合作的意义了。尽量控制在5-6人。另外安排一名组长，统管小组的工作，把帮扶及任务落实到位。至于人选可以按任务来轮着做，以培养他们的合作和管理能力。2）根据学生的差异性，对学生进行分层要求。给优秀生以题目，片刻便能成文；可是于学困生以帮助，方能见其文。因此必须根据题目有针对性地设计一些问题引导学生去思考，甚至给予答案提示。也可就题目设计一段填空式的短文，让学生根据提示把短文补充完整。也可以设计一些选择，要求学生根据自己的实际情况选择来完成短文。老师在课前能够根据学生的情况设计难度不同的写作纸，供学生选择使用，是为了让学生能在同一时间内完成不同难度的写作任务；这样有利于培养学生的写作信心，学习是个渐进的过程，只要维护好学生的学习兴趣，学习信心，他们也毕将通过不断的学习把距离慢慢缩短，把能力慢慢提高。3）处理好范文，不要让范文绑住学生的思维。在刚刚进入写作训练时，范文无疑给学生指明方向，而另一方面却容易把学生的思维给定型了。设计两篇甚至更多的范文，给学生带出 “写作的角度及维度是可以多样的”这么一个信息，同一个意思可以用不同的句型来表达，同一个题目可以从不同的角度来写。另外范文可以根据实际的需要放在写作之前也可以放在写作之后。6 明确各年级的要求，打好扎实的词句基础为写作训练作好知识的存储。写作能力的培养离不开良好的词句基础，这就要求老师要明确各年级的要求，要为学生的后继学习打好扎实的基础，不能照本宣科的进行教学。任何一个年级，在知识上都不是截然断开的，都有着内在的联系，明确各年级的要求，根据学生的实际情况对教材内容作适当的拓展，是对下一步的学习做好准备和铺垫，对于培养和发展学生各方面的能力有着积极的意义。 写作能力的培养与发展不是一朝一夕的事情，它体现了学生综合运用语言的能力。离不开扎实的词句基础，离不开平时的渗透拓展。要使学生的语言知识在写作过程中得到巩固提高，要使学生通过运用来学习掌握语言，不把写作成为负担，还要在今后的教学过程中作更深入的探讨研究。 参考书目: 1 国家颁发的《英语新课程标准》2广东人民出版社出版《小学英语教学法》主编惠幼莲3 http://www.funderstanding.com/whole_language.cfm4 http://gbjc.bnup.com.cn/xxyy/newsdetail.cfm?iCntno=1827 程晓堂