对文化渗透与英语课堂教学有效性的思考

对文化渗透与英语课堂教学有效性的思考 【内容摘要】在近几年的教学中，笔者常发现学生缺乏对中西方文化知识的认知，因而导致在英语学习的过程中出现掌握速度慢、对文本的解读产生误解和知识迁移能力不足等问题。这也在一定程度上影响了学生在课堂上的学习效率，最终导致低效或无效的英语课堂教学的产生。【关键词】英语  中西方文化  文化渗透   课堂教学  有效性 一、 在常规教学中的困惑在近几年的英语教学中，笔者经常发现学生回答某些情景反应问题时总是不符合要求，有时甚至会出现一些牛头不对马嘴，令人啼笑皆非的回答。笔者思考再三，发现除了学生基础不够扎实外，还有一部分原因是学生对中西方文化差异的理解认识不够。如：---What do you think of the song?学生会选择I like music very much.等比较泛的答案，却忽视了It sounds sweet.这个英语国家常见的习惯用语。又如：I’ll go to London on business tomorrow. 很多学生都会选择That’s very nice.因为中国人对于别人能出国还是比较羡慕并且认为这是一件好事。但英语的习惯回答一般都是Have a good/nice trip.对于中西文化理解不够还对学生英语学习的其他方面造成影响。如：1. 妨碍语言知识的学习。因缺乏对西方文化知识的了解，学生在使用某些习惯用语以及短语时会出现混用或误用。学生们经常把 “ leave sth at home” 说成 “ forget sth at home”.而对一些有规律的语言知识缺乏归纳总结，孤立地学习语言知识，增加了学习的负担。如学生知道careless,却不知道hopeless. 知道disagree, 却不知道disabled.2. 影响对英语文本的理解。当学生进行专项练习时，因对中西方文化理解不深，无论听、说、读、写的反应都很慢，要花相对较长的时间才能理解文本的意思，之后才能进行进一步的学习。由于课堂时间有限，这就大大降低了课堂的有效性。课堂是以学生为主体的课堂，无论老师把课准备得多么精美，但如果学生学习效果不佳，单位效率低，那么课堂的有效性从何说起。3. 妨碍学生在学习过程中知识迁移能力的培养。英语是一门语言科目，是承载文化的载体。在英语课堂中，很多的内容之间都有着一定的联系。如果对文化知识理解不够，就会形成障碍，也不能对相关知识进行迁移，从而猜测和获得新知识。如当谈到Christmas Day,就需要知道圣诞节的来源，知道基督(Christ), 圣诞树(Christmas tree), 圣诞老人(Santa Claus), 圣诞贺卡(Christmas card) 和圣诞大餐(Christmas dinner)等，这些词汇都包含着丰富的文化涵义。有时还需要迁移到其他的西方节日及中国的传统节日，以及相关节日的风俗习惯等。如果缺少对这些文化知识的认知，那么在英语课堂上教师就很难进行一系列的教学活动，学生的学习效率也会降低。 二、 什么是课堂有效性教学    有效的课堂教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果的教学活动， 这种活动可以充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。有效教学的有效性具体表现在：    学生在知识上-----从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。    学生从感情上-----学生对学习从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。    有效教学的有效性，最的核心的特征，就是看学生是否愿意学习，是否主动学习，是否知道怎么学习，会不会学习。有效教学最终的衡量标准，是学生的成长。学生在单位时间内是否学到了知识，有没有正确的情感态度，会不会用正确的学习方法，如果没有，就不是有效教学。      三、文化渗透对实现课堂教学有效性的促进作用美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言与文化就像是一对孪生姐妹，它们相互依存，不可分割。语言是文化的载体，同时又是文化的重要组成部分；反过来，文化又要靠语言才得以记载和传播。语言与文化之间这种密切的关系决定了在教授语言的过程中，我们无法避免其中渗透着的文化因素。因此，教师要善用英语课堂上的文化因素，提高课堂有效性。以下是文化渗透对实现课堂教学有效性的促进作用：1. 激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习   兴趣是最好的老师。英国语言学家埃克斯利（C.E. Eckersly）认为英语教学中的“趣味性”问题是头等重要的问题。美国心理学家林格伦（Lindgren, 1998）的研究表明：在学业失败的因素中，缺乏兴趣占35％；一个人只有对英语有了强烈的兴趣，才能主动积极地学习、钻研并运用它。而现实中，我国的英语教学长期以来由于受结构主义语言学的影响，几乎把全部精力都集中在语言形式上，成为完全脱离社会文化语境的单纯的语言技能训练。句型操练等机械式练习充斥课本，语法规则讲解占用了整个课堂时间，为数不多的情景对话也常常违背英美文化规约，出现文化禁忌。部分学生因缺乏兴趣，英语学习成绩总是不理想。然而中国文化知识贴近学生的生活，西方文化又有别于中国的传统文化，二者相辅相成，在英语教学中既能开篇引题，又能激发学生的学习兴趣，使其保持学习的主动性，有效性。如讲Easter时，给学生提供一些相关的信息和漂亮的图片，学生对复活节的兴趣都很浓厚，整节课都能积极参与并且主动学习。2．可以促进基础知识的记忆   教师可以利用相关的典故、寓言或谚语帮助学生记忆单词、短语。如讲look out这个短语时，我给学生讲了个小故事：一个人在楼上喊 “look out”是为了提醒楼下的人要小心从楼上掉下的鸟笼，楼下的人却误以为是要往外看，刚好被鸟笼砸中了。学生在大笑之余，同时还记住了look out的两层意思。一周后学生再被问起，仍能记得非常牢固。这就使得这个短语的教学有效，而且还缓和了紧张的课堂气氛。3. 有助于学生知识迁移能力的提高   英语是一个需要大量背景知识支撑的学科。课外知识的储藏量越大，就越能调动知识迁移的能力，对于相关学科的知识就越能演绎、归纳和总结，从而掌握新知识和能对所学内容进行预测。如学到英语单词的词性及分类记忆时，学生就可以知道un-, dis-, -less等前后缀有表示否定的意味，-tion结尾的是名词，-ful结尾的是形容词，-ly是副词，-er是比较级，-est是最高级等。当讲到机器人时，就能够调度出相关机器人的信息；讲环保时，可以把环保的相关知识进行迁移。4. 可以对学生进行情感教育，增强学习英语的感受   文化包括政治,经济,历史,地理,文艺,宗教,习俗,礼仪,道德,伦理,心理及社会生活的各个方面，而知识技能只是《教学大纲》的其中一个方面，还包括情感教育。只有结合学生所熟悉的文化背景，学生才能体会知识中所包含的情感。如讲到过去时的被动语态，先举一个例子：I was woken up by my mother this morning.说起妈妈，很多学生都觉得很亲切，话匣子也就打开了。就可以说到送生日礼物，说到家人、朋友等。The present was given by my parents two weeks ago. The CD was sent by my best friend等。既能教育学生珍惜亲情、友情，又能实现被动语态的传授，并易于延伸拓展。总的来说，带有文化背景作载体的知识传授更易于让学生接受。 四、怎样在课堂上渗透文化知识，提高英语课堂的有效性1. 培养文化意识，增强学生对文化差异的敏感性。　 要想将文化教学寓英语教学中，使学生在习得语言的同时习得相关文化，首要的任务便是培养文化意识。在实际教学过程中要结合语言材料不失时机地引导学生，通过向学生解释英美人士和我们看待问题的出发点不同，角度不同，也就是思维方式不同，进而引入到英美文化和汉文化是各有特色，互有差异的。使其在头脑里形成 “文化差异”及“文化差异所导致的语言差异”这样两个概念，需要从多重角度去理解这些文化，在以后的学习过程中有意识地增强对文化差异的敏感性，从而更有效地学习语言。只有以这些文化规约来指导自己的交际实践，才能保证其符合语用规范，实现有效交际。2. 教师素质是文化渗透的前提。在培养学生的文化意识的同时，英语教师也应努力提高自己的文化素养。以培养跨文化交际能力为目的的现代英语教学要求教师不仅有深厚的语言功底，更得有丰富的文化知识如中西方的政治,经济,历史,地理,文艺,宗教,习俗,礼仪,道德,伦理,心理及社会生活的各个方面；并且在日常用语,专有名词,成语典故,民间谚语和形体表情等无声语言都必须要很好地掌握。此外，还要有很强的跨文化交际能力，只有教师具有对文化的洞察力、理解力才能给学生树立一个学习的榜样。最后,我们作为一名外语教师,必须树立终身学习，与时俱进的观念,不断提高自身的文化修养,才能适应跨文化交际教学的要求。3. 精心备课。 要保证课堂的有效教学，教师一定要精心备课。平时要不断研究《课程标准》及《教学大纲》，在《课程标准》和《教学大纲》的指导下，进行精心备课。我们要针对自己的学生有一套属于自己的教学方法。不能用同一种模式去教不同的课型。备课时要处理好教学内容的重难点，要精心设计教学过程，化难为简。其次还要备学生。学生有差异，他们有不同的个性特征，不同的认知能力。教师在处理教学内容，传授知识的过程中，要考虑这些差异。尽量利用学生感兴趣的文化因素，激发学生的学习兴趣，尽可能的做到兼顾所有的学生。问题的设计，要让不同层次的学生有不同的问题回答，真正做到因材施教。4. 创设良好的课堂气氛，促进有效教学。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一火星。在英语课堂上，英语教师就是一个非常有效的文化渗透载体。如果一名教师能让学生喜欢他的学科，喜欢他的课堂，喜欢他的为人，那么老师就能促进学生的学习效果，那么他的教学就是有效的教学。创设良好的课堂气氛，可以让学生消除紧张，使学生处于积极的情感状态中，使学生主动而愉快地学习。5. 利用多种教学手段，丰富课堂。教学是否有效，主要的衡量标准是学生是否有知识、技能和态度方面的发展。而培养学生的跨文化交际能力和文化意识，是英语教学中的一个重点。因此老师要科学地充分挖掘教材的文化内涵,利用多媒体等多种教学手段,为学生提供更多的文化学习空间。多媒体教学能使文化渗透更为形象,直观。通过优美的动画,真实的对话情景,或者直接播放VCD,图片,甚至实物等形式来展示，这能激起不同水平的学生的学习积极性和自信心。 教师在词语,语法,阅读,写作教学中也能不断进行文化的渗透。 五、考查课堂教学有效性的几个策略1. 考查是否实现三维目标的统一和整合   有效教学最终的衡量标准，是学生的成长，学生的发展。发展的内涵包括知识、能力、态度三方面的发展。只有实现这三方面的和谐统一，才是有效的课堂教学。2. 考查教学内容是否过于泛化   课堂文化渗透的度要把握好，不然很容易就会变成文学或文化欣赏课，学科味不浓，教材受到冷落，偏离了预设的目标。在有限的教学时间里，会影响教学的进度以及降低课堂教学的效率。3. 考查预设与生成是否统一   教师利用文化渗透的目的是引起学生学习英语的兴趣，增强学习感受，提高教学效率。但教学过程中的生成目标更灵活，更精彩。教师如果及时抓住生成的时机和资源，则能够大大地提高课堂的有效性。但如果错过或过分强调生成，则可能会造成与预设的对立与冲突。 六、结语有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只有有效的教，才能促进有效的学，从而实现教学相长。中国的很多英语学习者的英语学习环境都只是限于课堂，要了解英语国家文化，进行跨文化交际的机会不多。因此英语老师担负着促进学生有效学习英语的重任，将英语教学中的文化因素与语言知识摆在同等重要的地位，使学生了解中西方文化的差异，传授必要的文化交际知识，使学生能够得体而礼貌地进行跨文化交际。【参考文献】[1]Alexander, L.G 2000 Ask Alexander 【M】 北京外语教学与研究出版社[2]对英语课堂有效性教学的初探【DB/OL】2009-08-26 11:56:07 (2009-12-20) http://blog.sina.com.cn/s/blog_4df6dc980100f1zw.html[3]谈谈新课标英语教学中的文化渗透---从英国教师Liz老师的一节课中得到的启发【DB/OL】2009-09-16 16:27:32 (2009-12-20) http://eng.zsedu.net/news/2009/09/16/162732-830-1.html[4]实践 收获 提升----英语组有效教学总结【DB/OL】2009-12-19 22:01:05(2009-12-20) http://blog.sina.com.cn/s/blog_586f66950100gx1c.html[5]齐明君,英语课堂中文化渗透的有效策略【DB/OL】教学与管理•理论版2008年第7期(2009-12-20)    http://www.eywedu.com/jxyglllb/jxgo2008/jxgo20080759.html