注重课堂细节，还综合实践本来面目

注重课堂细节，还综合实践本来面目 综合实践活动以开放的课堂形式，丰富的信息容量，个性化的实践体验，越来越受到学生的青睐。它不管是对学生还是对教师来说，都是一门新的课程。要使这门课程得到顺利开展，教师首先要在思想观念上适应新的课程理念。 综合实践活动的评价标准要符合新课改的目标我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。”那么从哪方面准备综合实践活动的设计，才能实现学生实践综合能力的提升呢？不把综合科上成思品课，主题班队课等其他类型的课，还与它本来的面目呢？我以综合实践活动课堂教学实例来诠释自己的看法，课堂的细节能决定这堂课姓“综合实践”还是其他学科的冠名。 一、实践内容设计注意到综合实践课提倡的生活性。   考虑小学生能操作的感兴趣的课题研究，想必是身为综合实践课老师颇头疼的一件事。如果所选课题不符合小学生认知能力和操作能力范围内，相比是不容易展开实践的。最好所选的课题是学生身边能涉及的生活，如有位南朗学校的老师，本来上报的准备好的课题有关研究《南朗最美的村庄-崖口》，但考虑到比赛时上课的学生是东区的，授课老师就是在上课时以研究眼睛的《让“心灵之窗”亮起来》的课题代替之前，并不是老师准备的不充分，恰恰是因为老师考虑到了综合实践课提倡的生活性，及时调换了一个适合孩子们的课题。 二、实践方式制定注意到综合实践课提倡的体验性。     综合实践课强调学生的亲身经历,要求学生参与到各项活动中去。有的学生喜欢采用方便的方式进行实践活动的开展，一般都是上网、去图书馆查书籍，采访等，而往往会忽略亲自实验的必要性。为了让学生真正从简单材料的收集活动转化为亲自体验、亲自操作，教师在课堂指导的重要作用不可少。如在研究宠物狗课题《关注宠物狗》，学生想到去亲自饲养小狗，写观察日记的实践方式令我印象深刻。但是教师如果在指导如何关爱饲养的动物方面没有关注到，有可能致使学生没有兴趣在此继续进行下去。而在研究《中山方言》课题教学时，授课老师就非常赞赏孩子们亲自去学讲方言和请教语言专家的实践方式，无形中激励了孩子们亲自实践的热情。当然要把这种体验性培养到合作意识和生活中去，只有提高学生了收集和处理信息的能力，学会了在生活中学习，才能在实践中提高自己。 三、指导形成小课题注意到综合实践课提倡的适合性。在综合实践活动课中最关键的环节莫过于指导学生成分发挥个人创意，制定计划环节，如何在这环节通过小组合作让综合实践活动取得突破性收获，就要注意激发孩子们的兴趣。     分组研究要注意到分解主题，自由结组。只有学生研究的是自己感兴趣的适合主题才可能产生深入研究的持续力。有了研究的课题后，还要引导学生把大的主题分解成一个个小的研究专题，让学生自由选择自己喜欢的适合的小专题进行探索研究。在《节约用水》这个主题分解成了五个小专题-----家庭生活用水情况调查、水的来源、水有哪些用途、淡水资源、周围浪费水的现象 、应怎样合理用水 、如何宣传节约用水等，然后学生自主选择自己感兴趣的专题进行研究，学生分别选择了五个专题进行研究，根据研究的专题，学生自由组合成了五个小组。其中没有学生选择研究淡水资源和水的来源这两个专题，教师尊重学生意见，没有强制进行研究。在面对太多学生抢夺一个专题发生争执，可以考虑再细分为两个小组；遇到有学生找不到小组的情况下，教师可以尊重孩子的选择，让他自己决定选择参加哪个其他已选好的小组里去。 在小组互相讨论，制定计划的过程中，小组成员群策群力，互相讨论，共同制定了“小组活动计划”。教师在这一环节利用的时间要长一些，给学生充分的时间来讨论交流，制定切实可行的计划，老师要充分发挥自己的主导作用，倾听学生的发言，对闪光点予以表扬，对遇到的问题或困难要帮忙解决，亲自参与到各个小组中去。甚至可以想些小办法激发，小组合作的兴趣和热情。如有的老师让学生把想到的组名立刻用大头笔手写在分组牌上，每组学生都为自己拥有的创意得到展示而骄傲。象那种表面上是尊敬学生想法，可是在听完孩子的反馈后，教师就一手包办，自己不顾学生感受，对学生的辛苦劳动不加修改和批评的做法是不可取的，这样只会大大打击了孩子们的活动兴趣。而有的老师却善于利用孩子爱质疑的特征，让其他组的学生参与评论活动计划的制定合理性，大大激发孩子们参与的兴趣。甚欣赏有个老师立即采用让孩子们去询问后面听课的老师，让综合实践课学习更加贴近“实践”的含义。这些教学细节处理让课堂充满活力，学生兴趣浓厚。  四、展示成果方式注意到综合实践课提倡的多元性。      展示成果方式的多元性主要体现在综合整理汇报能力的培养，主要能发挥出学生的能动性，什么样的形式都可以尝试？可以从以下两方面加以考虑。其一，要考虑到学习者的实际情况。一方面，不同年龄阶段的学生，其思维发展的水平也不一样。中年级的学生以形象思维为主，因此，就必须考虑到实践方式的生动性，可以采用手抄报、图片、宣传手册，宣传标语等容易制作的方式。而高年级学生，他们的逻辑思维有了一定的发展，能够对各种自然现象和生活问题的本质进行思考，因此，活动实践方式就可以体现较强的综合性，采用电脑制作方式PPT、录象、编排小品课本剧等。其二，要考虑收集内容的实际状况。如有的小组在制定内容时，没有考虑周全，明明是去实地找当地人录音，跟学讲话，但选择成果展示方式没有设想到要展出，老师这时如能为孩子提出善意建议，更能使学生明确具体操作方向。 五、实践过程中要注意培养学生的合作性。     明确内容的选择后，如何在接下来的活动计划制定中体现出综合实践课提倡的重视培养学生团结合作的精神？首先，要关注实践内容的合作性。 因此，在指导学生制定活动实践内容时都要关注每位成员的特长，进行分工合作。如果说在探究问题去上网查找、设计问卷调查时是一个脑力智能参与过程，那么在实地考察、亲自实验时就是学生的实践能力的综合运用。其次，在成果展示时，收集资料，整理材料，制作PPT，还要提醒学生通过动手制作画册，手抄报等内容，都需要学生们在进行相同课题的交流沟通过程中，往往会发现不同的问题，形成不同的思路。通过相互之间的交流，听取其他同学的合理意见和建议，及时纠正错误观念和方法，使学生学会合作，学会分享。通过合作可以有效缩短时间、提高效率、完善结果。综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此看来，综合实践活动并不追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。可见一堂注重关注学生合作、兴趣和实践能力的综合实践活动课往往能决定在活动实施的过程中，学生从选取课题到构思方案，从查找资料到记录过程，从汇报活动情况到撰写总结报告等等的培养，相信解决了综合课冠名的难点，激发起学生的活动兴趣后，学生也会以更大的热情投入到实践活动中来，真正学会在生活中学习，在实践中提高自己。 1. 郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》北京：首都师范大学出版社，2001．2． 韩爽《对综合实践课的思考》   枣庄四中  论文 2008