小组合作学习在初中数学应用中的误区和对策

小组合作学习在初中数学应用中的误区和对策 《初中数学新课程标准》（2012版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。教师教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学和知识技能，数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。但有些老师以此为引领，大部分课堂都安排了小组合作学习，旨在培养学生合作交流，探索的能力。在多次听课中，我发现小组合作学习成为公开课的必要形式，有些公开课部分教师使用小组合作得到一些老师的赞赏，但大多数形式大于效果，盲目追求所谓的“剧场效应，”希望看到激动人心的“课堂效果，”感受到缤纷活跃的“课堂气氛”。 老师抛出问题，学生轰轰烈烈地讨论一番，几分钟后一两个学生代表汇报，老师只是注重本节课是否采取了这样的形式，学生讨论了什么，老师无暇顾及，也不注重本节课学生的掌握程度，对知识的掌握程度。有些借班上课的公开课，老师在不了解学生的情况下硬是安排小组合作学习，凑合着上完课，这更是违背了小组合作学习的初衷。　　 怎样才能让小组学习落到实效呢 ？ 关键在于我们是否能科学地理解小组合作学习的内涵，把握它的精髓。小组合作学习是兴于20世纪70年代末的着眼于课堂上的人际互动、它是一种班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。有的老师刚开始上课就抛出一个问题让学生合作解决，接着小组内成员分厂迅速地做好，准备讨论，而老师若无其事的在教室内走动。表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极参与，课堂上热热闹闹，但而这些都是缺乏必要的准备和调控造成的。如果提前给组内的成员进行明确的分工，学生会积极地投入，努力把问题解决。要让小组合作学习落到实处，对小组合作的每一个环节我们都不能轻视。对于小组的合作应该注意几点：一、教师的“管”。 小组合作学习在外国试验是一种行之有效的学习方法，但到我们手上为何会出现很多问题呢？在一次评课上，我们的老师都很客观的说出他们的心声：（1）我已经试着让学生们一起学习了，但他们就是不合作，有的貌合神离；（2）选了组长后，组员都不说话，最后汇报就是组长的事；（3）学生水平不一样，成绩好和成绩差的学生都受到“歧视”；（4）课堂一片混乱，放手容易收回难；（5）个别学生借此机会玩，闹，并没有真正的合作学习……问题总总，归根于教师的管理和调控。（一）、管理源于教师对学生的爱。所谓“亲其师，信其道。”教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。正如苏联教育家捷尔仁斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。” 只有教师要让学生感到师爱，尊重学生，学生自然而然的接受教师，认真听课。（二）、要创设多元的合作学习的良好环境。营造和谐的合作学习的氛围，及创设安全的心理环境，使学生彻底放松，让同学们在愉悦的环境中合作；创设宽松的时空环境让同学们有足够的探索、辩论、和汇报的时间和空间，让各种不同程度学生的思维都得到碰撞，并鼓励小组之间互相帮助，互补长短，通过合作各取所须。创设真诚的激励环境，让每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。如在教学七年级下册第七章7.3.2多边形的内角和时，为了教学：“我们知道，三角形的内角和等于180°；正方形、长方形的内角和等于360°。那么，任意一个四边形的内角和是否也等于360°呢？你能利用三角形内角和定理证明四边形的内角和等于360°吗？ 我考虑到如果每一个同学都用几种方法来探究，须要花很多时间，因此我先把同学们分成四人小组，让同学们小组合作学习，组长负责回顾三角形的内角探究方法和定理以及小组合作分享后的总结汇报；一个同学负责用量角器法量出四边形的角，并算出他们的内角和；第三个同学利用剪拼法；第四个同学三角形定理法。这样每个同学都有事可做，并通过多种方法的探索，给他们充足的时间，先在小组内分享探索结果，汇报合作的成果，为了让他们更积极，我还引入了竞争机制，表扬最快完成的前五组，以及奖励有其他探究方法的小组。同学们很快用不同方法探索出四边形的内角和时，尝试着成功的喜悦。（三）、管理体现在对课堂调控上。在我任教的班级里，开学初，我就和班主任商量好安排学生的座位，成立合作小组，让小组制定自己的小组学习目标，选好小组长，与学生制定课堂的规范，并制定激励的评价机制。我以我校的教师评价机制为鉴，实行“数学学业评价捆绑制”。学生数学学业评价分成两个组成部分，小组合作分数+个人成长分数。 小组合作分数包括了每次测验该小组进步的加分及冠军组加分，及课堂上小组合作的小组评价加分；个人成长分数包括个人的作业完成情况，个人测验成绩进步情况，个人上课表现及个人在数学学科参加比赛等获奖情况四大部分，这样把个人成绩与小组成绩捆绑起来，从而让学生把个体和整体联系起系，关注自己的个人成绩，同时与小组荣辱与共，到学期中及期末进行小结，表扬先进，鼓励后进。二、教师的“备”。这种备体现在备学生和备课堂。 我在分组的时候和班主任商量，了解每个学生的爱好，特点，要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4——6人。选好组长，并在不同时期进行不同的分工。在刚开始时，我会让他们自由组内分工，并制定表格进行评价，这评价纳入到个人数学学业分数中。为了避免分工过于单一，我会在两周后让他们重新分工，以便从多方面培养学生的多种能力。在备好学生的情况下，老师要根据学生的认知水平和个性差异备课堂。老师要判断这一节课是否一定要采用小组合作学习，如果不用小组合作学习是否会有更有效的方法来解决这些数学问题。同时，在课堂上确定什么样的合作任务，这是十分重要的，因为有效的合作任务能更好的调动学生的合作欲望的激情；老师还要考虑如何引导学生开展合作学习，怎样评价以及自己的预设与学生的生成等，都要我们老师事先准备好。闫学老师说: “要用一辈子备一节课，因为某一个老师上的某一节课，实际上表现了教师的全部。这里包括他的知识储备、阅读视野、价值判断、教学智慧、精神风貌、人格魅力……” 而这些，决定了一个教师究竟是以一个怎样的形象出现在学生面前，以他的教学智慧及教学情怀来吸引学生，培养他们的合作精神和合作技能。三、教师的“导”。首先教师要对小组合作学习进行“指导”。如小组的早期分工，小组如何动手操作，组长的汇报，小组的评价等都要老师指导，并说明步骤、形式等。其次是老师的“引导”。在小组合作学习分享的过程中，老师要注意通过设问、暗示、启发等方式引导学生走向自己的教学目标。如教学七年级下册第七章7.3.2多边形的内角和探究中，在老师创设多元的情境让多学生小组合作用不同方法探索四边形内角和后，我引导学生：“同学们，你们探究四边形的内角和是多少度？同学们会不约而同说：“360°。”“同学们通过多种方法证明了四边形的内角和是360°，我们回归到题目，它说‘利用三角形内角和定理证明四边形的内角和等于360°’，题目给我们的都是四边形，怎样才能和三角形拉拉关系？”这样一设问，学生自然而然想尽办法找三角形？怎样找？学生可以通过折叠法或添加辅助线等方法来找三角形，从而引导学生利用添加辅助线的方法把多边形转化为三角形。通过我的引和导，学生亲手操作寻求得到结论，有利于引起学生的兴趣，并鼓励学生尝试找不同的方法，体会多种分割形式，有利于他们深入领会转化的本质-----四边形转化为三角形，体验解决问题策略的多样性。再次，教师要对小组成员中出现的个别心理偏差进行“疏导”。如有些同学由于基础差，能力弱产生自卑心理，有些同学自以为是，看不起同学，有的同学胆小，不敢在同学中发言等种种问题，这要求老师要细心关心他们，动之以情，晓之以理，才能在合作学习中更加合作，学会共同分享合作学习的成果，提高合作学习的价值。小组合作学习是新课程下学生学习方式的新尝试，它还有待我偿在教学实践的过程中结合学校的实际、学生的认知水平等进一步的去研究、去改进，使小组合作学习更有实效。作为一线老师，我们要明确自己的角色，一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长 ！