由一节“辩课”想到的

由一节“辩课”想到的 12月13日，我有幸观摩了海洲中学邱水灵主任在初三（4）展示的一节“辩课”——《我的叔叔于勒》。 在邱老师的引导下，初三（4）班同学通过辩论的方式探讨了几个环节：辩情节、辩人物、辩写法与主题、辩语言。同学们积极参与，各抒己见，畅所欲言。最后邱主任对整节课同学的表现进行了总结，并纠正了在辩课过程中出现的一些问题。 “辩课”这种课堂很新颖，能培养学生各方面的能力。利用课堂教学，让学生开口说话，大胆辩论，对于加深学生对课文的理解和认识、锻炼学生口头表达能力，训练思维能力，提高写作能力，有着不可估量的价值。 但“辩”跟发言不同，没有形成不同观点的交锋不叫“辩”，是发言。该堂课有些环节就基本上是学生在发言，在发表自己的观点，没有形成辩论。那么，在语文教学中该如何开展好“辩论”这种模式呢？我也做了一些思考。 在语文阅读教学中，课堂辩论其实是培养和提高学生听说能力的一条有效途径，教师可从选好辩题、循序渐进、营造氛围等方面更好地组织和引导好课堂辩论。 一、要设计好辩题。一节课的“辩点”不能太多，教师要引导学生就问题发表不同的看法，形成矛盾的问题。或者巧设疑点,引导学生对模糊的问题展开辩论,为学生的创造性思维开拓广阔的活动空间。围绕辩论的问题，引导学生从不同角度深入思考，各抒己见，探新求异。 二、开展课堂辩论要注意循序渐进。对于刚上初中的农村学生，阅读面不是很广，有的学生语言表达不是很流畅，所以不能一有问题就展开辩论，以免学生因材料匮乏、表达迟钝而心生畏惧和厌烦，应先布置辩题，让学生有一个准备过程。这样，学生就会积极在课外充分搜集材料，认真进行分析研究，并从中提取相关信息，再通过课堂“实战”进一步提高学生的语言表达能力。 三、建议辩课的结构以学生为主，教师为辅。教师在课堂中要善于发现问题，及时解决问题，并能对学生的课堂表现作出中肯的评价。要鼓励学生大胆质疑，在质疑中发现问题。及时捕捉学生提出的亮点问题，使辩题具有挑战性,激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造活跃的课堂气氛，进而引导学生积极思考，通过辩论解决问题。 还要注意培养好主持人和教会学生辩论。主持人要善于总结各人的观点，过渡衔接要自然，如果学生跑题了要注意纠正。教会学生在辩论时要善于摆事实，讲道理，自圆其说。同时，把议论文中学到的对比论证法、喻证法、引证法等，运用到辩论实践中，使自己的的辩论做到观点正确，有理有据。 最后，教师要做好总结。教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。 课堂辩论是一种新颖的教学模式，它能有效地解决文科理教的应试教育的弊端。经常开展辩论，对学生磨砺思想，提高思想水平、养成良好的思维习惯，提高口头表达能力和写作水平，无疑是大有裨益的。多让学生辩论吧！