快快乐乐学语音

快快乐乐学语音 中山火炬开发区第一小学 刘晓莲 摘要: 语音教学是英语学习过程的第一步，是为学生学好英语打基础的重要基点。语音的学习可以促进学生的语言表达能力，从而促进英语思维的发展。 关键词：口语  语音  英语 在小学英语教学的过程中，语音教学是重中之重，它是学生学好英语的基础。因为语音是一个语言的基础，语音学得好与坏，直接影响学生适应英语这门语言进行交流的顺畅程度。小学生语言学习能力强，模仿能力好，如果能从小学阶段进行良好的语音基础，那么对之后学生的单词，句子，文章等综合语言表达能力是有非常关键作用的。那么，怎么才能提高小学生的语音表达能力呢？下面我就从两个方面谈一谈。 一、在课堂中 （一）创设良好的语言环境 学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习的愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。 1.教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说语音”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。                                                                                   2.充分利用直观教具。如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，而语音的行程是与信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，其教学效果之佳是显而易见的。例如我在进行三年级的sounds and words 的教学时，就用了很多单词图片来进行教学，学生通过图片就清楚了意思，就有了想说的愿望。有了想说的欲望，才能够开口说，说得多了才能更好地学习语音，并通过练习找到发音规律。   3.多媒体的应用有利于创设良好的英语交际环境。 在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以制作课件来进行教学。例如我在进行三年级的sounds and words 的教学时，我制作了生动有趣的PPT，里面安排不少的游戏和形象的活动方式来鼓励学生多说，多讲。如，Say the chant,  make a  new chant ,  make sentences等从单词到句子，一步一步引导学生进行表达。 作为教师，一定要对话题、情景进行精心的设计，让学生有更充足的机会进行练习语音。通过创设近于真实的语言交际环境，使学生置身于合乎情理、自然生动的语言氛围中，产生一种需要外语的激情，在循序渐进中，通过一个个有趣的语音练习，将语音学习转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。    （二）创设“敢说语音”的氛围    “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”长期以来，英语课堂知识教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲中，学生慢慢的丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力也就可而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的英语教学观，淡化英语教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表演欲。例如我在进行三年级的sounds and words 的教学时制作了几十张的PPT，插播了歌曲，为学生营造一个表演的氛围，让学生在各种形式的表演中，找到属于自己的喜欢的方式，并在游戏当中不知不觉地进行了语音训练，很好地进行了语音表达，从而掌握语音的规律。  （三）创设“爱说语音”的活动 儿歌本来就是孩子们的专利，因其词句简单，内容生动，形式活泼，受到了孩子们的欢迎。对刚学英语的孩子们，采用中英文结合的方法，把英语语音单词放在中文儿歌里，利用母语学英语，这样学生容易上口。 教学语音离不开操练，大量的机械操练会使学生们兴趣索然，如果把语音和单词编成韵律诗，让学生们集体有节奏地朗读，却会让他们感到在玩游戏，很好玩。 每个单元sounds and words的chant 也是很好的一个教材。在教会学生能够上口后，可以教会学生替换相似发音的单词，进行chant的创编，既是复习单词的好方法，又能激发学生乐于学单词的积极性。     首先，可以改变单词发音的长短，词与词、句与句之间的停顿，变得有节奏，有韵味。如：  [j] [j] yellow, [j] [j] you, y is [j], [j] [j] [j]        [r] [r] red,  [r] [r] read, r is [r], [r] [r] [r]        [p] [p] pink, [p] [p] pencil, [p] is pencil, [p] [p] [p] 教师边说边带着学生们有节奏地拍手。可以替换单词，还可以在教师的暗示下一遍一遍地加快速度，比比谁能说得又快又准，这样朗读还可以训练孩子们的口腔肌肉，改变逐个词逐个词说，词与词之间不连贯和说话拖拉的缺陷。 其次，可以改变语音的高低，如第一遍结束时用升调，第二遍结束时用降调，这样节奏快快慢慢，声调高高低低，全班整整齐齐，置于这样的课堂学习氛围里，几乎找不到不愿意参与的学生。 三年级学生在学习unit 9的bike, ride, rice, kite, white, light时，就可以编成这样的韵律诗：bike, bike, ride a bike. Kite, kite, fly a kite. See ,see, see the light. Rice ,rice, it’s white. 将所有的要学习的单词串在诗里，既帮助学生记住了单词，又提高了他们的兴趣。 【参考文献】 1. 袁金华：《课堂教学论》， 江苏教育出版社，1995. 2. 付淑玲：《小学英语情趣教学十法》， 《教学与管理》， 2003年第三期。 3. 付道春：《新课程中课堂行为的变化》， 首都师范大学出版社， 2002.