《鱼游到了纸上》教学反思10篇

《鱼游到了纸上》听课反思 听了莫老师这节课使我受益匪浅，让我懂得了应该怎样才能高效地上好阅读课文这类文章。莫老师首先通过复习听写词语的形式，然后让学生巧妙地运用这些词语说一段话，让学生整体感知课文讲了一件什么事，接着紧扣课题，问“鱼生活在水里，怎么会游到了纸上呢？”、“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的？最后引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画画得像真的一样。为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好地体现课堂教学的有效性。所以在引导学生理解“鱼先游到心里，又游到了纸上” 这一重点问题上就非常地得心应手，顺利完成。在此基础上，莫老师对课文适当进行延伸和扩展，提出：如此一位自强不息的青年真值得我们一再赞叹，如果你就是围观的人，你有什么想对青年说的？这时整个课堂热闹起来，大家畅所欲言，老师趁热打铁让学生把刚说的话写下来，同学们积极性高，效果更好。总之，莫老师整节课的设计非常不错，遵从阅读课文“听、说、读、写”的教学要求，也达到了教学目标。观第二次课莫老师这节课首先通过复习听写词语的形式，然后让学生巧妙地运用这些词语说一段话，让学生整体感知课文讲了一件什么事，了解内容。其次，细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。对一些含义深刻的句子，引导学生运用以前学习的一些方法，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。文中写青年举止特别，除因他是聋哑人外，更表现在“他爱鱼到了忘我的境界”：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，观察金鱼入神着迷；“有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他似乎忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”，看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。要注意前后联系，通过解读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。接着莫老师指导学生有感情地朗读课文。采用指名读、比赛读、范读、师生合作读、评价读等多种形式，读出聋哑青年专注细致和人们的赞叹。最后引导理清“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”相互间的关系，既培养了学生的阅读能力，又突破了教学的重难点。并在学生全面感受人物鲜活形象的基础上，以向青年人说说心里话的形式，写下自己所受到的启发和想对青年人说的心里话，进行课堂小练笔。努力实现在教学中落实朗读、感悟、表达、积累的训练。总之，本人认为莫老师这节课的设计理念能够得到了实现，上出语文味。 鱼游心中——《鱼游到了纸上》听课反思 观第一次课（2013年5月9日）近年来，我在语文教学上都尽量遵循教学规律，特别是在教阅读课文时，都尽量抓住重点词句让学生理解课文，朗读课文。今天听了莫老师对《鱼游到了纸上》这篇阅读课文的讲解，才知道在抓重点词句、引导学生理解课文上，还要有深度和广度，这样更有利于学生的发展，也更能检测学生的课文阅读水平和理解能力。反思莫老师在授课过程中，虽然大体上能让学生在字面上理解词句，能让学生带着问题去默读，找答案，找重点段、句、词来品读理解课文，但仍存在以下几个方面的不足：1、课堂深度不够。如在理解“忘我境界”、“赏心悦目”等重点词语时，只是让学生简单说说这个词的意思就过了，学生对课文中是如何用、以后自己造句如何用没有深入体会和掌握。2、缺乏比较直观的教学。如在教什么是“工笔细描”和“飞笔速写”时，只是用语言文字去传授，学生对什么是“工笔”、“速写”没有具体印象，很难想象和理解课文中的内容。3、课堂拓展不够。如在教“鱼游到我的心里”时，有个学生就引用了“胸有成竹”这个成语，并把它的典故也说了出来，而教师却没能向郑板桥画竹、徐悲鸿画马等故事适当延伸。   4、对中下生接受能力缺乏把握。有些学生，特别是中下生，对老师的提问并不一定很快明白，有时老师提问方式太过直接、生硬，有些学生一时反应不过来。综上所述，反思我们以往教学中存在的或多或少类似的问题，在今后的课堂教学中要努力克服和改正。比如，可以用直观教学就能达到教学目的的，尽可能用直观教学，这样学生接受快，课堂也轻松、活泼，如投放人物特写图片、图画等；涉及重点词语的，要尽量结合课文深入讲解，多运用例子，强化理解；涉及成语典故，可以举一反三，帮助学生触类旁通，拓开知识面、生活面，丰富理解，提高学习兴趣。另外，反思平时在教人物的阅读课时，也只是引导学生去感受文章是如何抓住人物的表情、动作、语气、心理活动，让学生去感受人物的品质、性格特点，而没有很好地去照顾一下中下生，如果平时把看似简单的词和句多点让优等生说出来，中下生来读，中下生来品词、品句，优等生来拓展、延伸，可以带动中下生的学习积极性，也照顾了整体，有利于课堂互动发挥和共同进步。观第二次课（2013年5月13日）今天听了莫老师第二次上《鱼游到了纸上》一课，课后我进行了反思：常言说好作文是改出来的，我也想说，好课是经过不断修改打磨出来的。莫老师第一次上课后，结合自己的反思和同事的评课，对教案做了大量的修改，使这节课的容量大了很多，形式也多样了很多，学生对课文的兴趣也提高了。特别是在引导学生理解词语上让我有更大的感悟。以往在教育过程中遇到比较抽象的词语时，我们老师有时可能口水讲干了，学生都不明白。但在这节课中，莫老师采用了直观教学法，并尽量使用一些比较通用的语言，学生一下子就明白了。如教学“工笔细描”和“挥笔速写”，莫老师用了一幅工笔画和一幅速写让学生欣赏；讲“一丝不苟”时，教师并没有让学生咬文嚼字去理解词语的意思，而是结合平时我们在日常生活中什么事要怎么做？什么事该如何做？通过自己口述用上“一丝不苟”这个词，学生一下子就明白了。因此，一名老师在教学上要取得进步，让每一堂课能够讲得成功，只有经过不断地反思、总结、修改和实践，才能使教案内容日臻完善，老师的课堂把握能力才能不断提高，课堂效果才会更好。 谈莫老师《鱼游到了纸上》的教学反思 观第一次课（2013年5月9日）    在听了莫老师上《鱼游到了纸上》这篇课文后，我想针对课堂上的拓展延伸谈点自己的看法。按照课标要求，课堂上一般都要能够做到读写结合，突出读写训练重点。我觉得教师在教课后小练笔时，可以引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和插图，让学生想象围观的人越来越多，围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超，老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的，可以让学生先说一说，再写下来。即教师在教课文第6、7、8三个自然段，并齐读之后，提出问题：他画得这样好，以至围观的人越来越多，如果你是围观的人，你会说些什么呢？教师引导学生说出自己假想为围观者所说的话，这样做是为了训练学生说的能力。但接下来教师出示课件小练笔的内容则是：你有什么想对青年说呢？把它写下来。由于说和写的内容不相同，对大部分中下生来说，一下子让他们写有一定的难度。如果在已经说了的基础上，让学生再动笔写难度就不会那么大了。这样先说后写，说的知识得到了延伸，写的内容有了基础，重点词语的运用也得到了积累，一举两得。但莫教师让学生小练笔后，没有展示，也没有评讲和引导，我认为这点是要改进的，这样做不利于学生积累运用文章写作方法，会打击学生课堂积极性；没有老师的肯定与否，学生的练笔过程少了指引，也就难以做到读写、读思的紧密结合。观第二次课（2013年5月13日）   莫老师在教学《鱼游到了纸上》这篇课文后，我有以下两方面的思考：一、品词品句方面该怎样做课堂效率会更高？莫老师在课堂上虽然提出了以读促思的想法，但是在实施的过程中，还是觉得给学生读的时间不够。引导学生品读句子时，没有让学生美美地品读，只是限于表面，单纯地为了读而读，为了理解而理解。读的形式不多，对学生回答问题后没有及时进行适当的肯定和表扬。即使表扬了，语言也比较单调，只是“很好！真棒！”二、该怎样指导朗读会更够到位，学生回答问题会更能调动学生？在指导朗读时，没有学生与学生之间的评价，教师也没有给予适当的提示该怎样读，示范性的读。给予学生思考的机会不多，莫老师提出问题，一会儿就说谁来回答，没有给学生充足的时间思考动笔画出课文中有关的句子，没有照顾到中差生，指名回答问题给了很多机会给优生，而中差生的机会很少，甚至顾及不到。在听了莫老师上《鱼游到了纸上》这篇课文后，我想针对课堂上的拓展延伸谈点自己的看法。按照课标要求，课堂上一般都要能够做到读写结合，突出读写训练重点。我觉得教师在教课后小练笔时，可以引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和插图，让学生想象围观的人越来越多，围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超，老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的，可以让学生先说一说，再写下来。即教师在教课文第6、7、8三个自然段，并齐读之后，提出问题：他画得这样好，以至围观的人越来越多，如果你是围观的人，你会说些什么呢？教师引导学生说出自己假想为围观者所说的话，这样做是为了训练学生说的能力。但接下来教师出示课件小练笔的内容则是：你有什么想对青年说呢？把它写下来。由于说和写的内容不相同，对大部分中下生来说，一下子让他们写有一定的难度。如果在已经说了的基础上，让学生再动笔写难度就不会那么大了。这样先说后写，说的知识得到了延伸，写的内容有了基础，重点词语的运用也得到了积累，一举两得。但莫教师让学生小练笔后，没有展示，也没有评讲和引导，我认为这点是要改进的，这样做不利于学生积累运用文章写作方法，会打击学生课堂积极性；没有老师的肯定与否，学生的练笔过程少了指引，也就难以做到读写、读思的紧密结合。《鱼游到了纸上》教学反思 观第一次课（2013年5月9日）听了莫秋萍老师执教的《鱼游到了纸上》，下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。1、教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟这两者之间的关系。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、坚持不懈的精神。两条主线既齐头并进又相互交融。2、教学中，老师抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，让学生体会到了青年的专注。为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。3、“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系是本文的难点。引导学生结合学过的成语《胸有成竹》来理解两者的关系，突破了难点和重点。观第二次课（2013年5月13日）听了莫秋萍老师执教的《鱼游到了纸上》，下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。教学重点突出，设计脉络清晰。《鱼游到纸上》这一课堂要解决好两道题：一是我们一起来交流：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么关系？二是，我把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来，你呢？莫老师为了在这一堂40分钟的课里解决好这个问题，设计了一条非常清晰的授课脉络，从立足课题，提出疑问的破题，到初读课文，整体感知的了解文章的主要内容，再到鱼游到心里，最后鱼由游到心里过渡到鱼游到纸上。在这个过程中，明确教法定位和学法定位，就是紧紧抓住重点词句，来感悟青年人的做事勤奋、专注的品质并获得了思维的训练。再深入到课堂具体的环节去看莫老师这一堂课的设计和实施，就能够更加清楚地看到了其清晰的脉络：环节一：学生初读课文之后，教师引导学生用词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。环节二：品看鱼，感悟鱼游到心里。紧紧抓住“呆呆的”“静静地”等词语，通过反复朗读体悟来感受青年看鱼的专注、忘我，让课堂流动着浓浓的语文清香。环节三：品画鱼，领悟鱼游到纸上。抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们，感受了聋哑青年的绘画技艺。《鱼游到了纸上》反思 观第一次课（2013年5月9日）这篇文章是叙事文章，主要是赞美一个残疾人勤奋好学的精神。１、莫老师在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“融为一体”进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“浑然一体”，“浑然不知”，而应该再往前走一步，为什么用“融为一体”，而不用其它的词？从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。在为“赏心悦目”解释时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用赏心悦目。２、对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。３、在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义。这样条理更好些，也就可以避免学生回答得散乱，老师花很多时间去引导了，从而也能更好地体现课堂教学的有效性。所以在引导学生理解“鱼先游到了我心里，又游到了纸上” 这一重点问题上就非常的得心应手，顺利完成。观第二次课（2013年5月13日）这节课教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字，一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行习作的训练。为了帮助学生理解课文，莫老师采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。 《鱼游到了纸上》教学反思  （一）      观第一次课（2013年5月9日）本节课，莫教师注重加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词句，适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。《鱼游到了纸上》教学反思（二）观第二次课（2013年5月13日）    《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。对于本课的教学，莫老师主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，老师还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。    本节课孩子学习兴趣较浓，回答也较积极，但归到细节还是有不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，对学生的回答还不能给一个明确的回应，就算是表扬，层次性也不够。还需激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力。