问题参与法与初中历史课堂

问题参与法与初中历史课堂问题参与法教学模式，就是通过构建问题的模式和问题的展示。激发学生自主学习的动机，并鼓励学生主动参与，主动思考，主动探索问题的解决。通过构建问题模式、自学探究，合作讨论，展示成果，评价激励等几个环节完成对新信息的意义和原有认知结构的双向构建。它是以实现学生学习能力的发展为核心，以促进不同层次学生整体素质的全面提高为根本目的的一种新型教学模式。在平时的教学实践中，我摸索出一套通过问题为中心的参与教学法，主要有如下几个步骤。一、 培养学生善于分析教材类型，做到提问有方向   对于普通学生来说，要他们自觉去对教材进行提问和讨论，一般是不现实的。即使做了，也是成效不大。这关键是他们没有掌握一定的学习方式和提问的模式，往往无从下手。因此，问题参与教学法的实施，首先，在于学生对课文的准确定位和把握程度。所以我们要先帮学生分析具体的教材，判断它属于哪一种类型的课文。根据初中历史的内容，一般我们可以分为如下几种类型。第一是典型性事件，主要包括战争、改革或者革命这一类，有的课文从题目很明显就可以看出来。例如：初三历史九年级上册《英国资产阶级革命》、《美国南北战争》和《蒸汽时代的到来》等。有的比较隐秘，需要我们阅读浏览了之后，才能做出分析。例如：初一历史上册《第7课 大变革的时代》，课文的主题性没有这么明显。但我们浏览课文之后，我们可以发现它主要是围绕着“商鞅变法”这一历史事件展开讲述的。那么我们就以“商鞅变法”作为课文的主要核心事件来掌握。第二是综合性事件，主要指的是历代的思想文化方面的成就。例如，七年级历史上册第8课《中华文化的勃兴》、第16课《昌盛的秦汉文化》等。第三种是历史阶段性事件，主要是指一些具有明显特征的历史分期的事件。例如，七年级历史上册第4课《夏、商、西周的兴亡》，第18课《三国鼎立》等。二、 引导学生根据教材主题来提问，做到因材施问。在确定课文的主题或类型之后，那么我们就可以启发学生套用比较固定问题的模式去掌握，做到提问有针对性和实效性，为分组合作讨论奠定基础。一般来说，对典型性事件，我们可以从时间、原因、领导人、经过（导火线、开始、发展、高潮、转折等）、结果、意义和启示去把握。对综合性事件，我们可以从纵横两方面去把握。横向主要从文字、科技（包括医学、建筑、水利、农具等）、思想、宗教、文学、艺术（包括音乐、美术、雕刻等）去学习。纵向主要从时间、成就、地位或影响、代表人物和代表作品等去掌握。对阶段性事件，我们一般从朝代建立的时间、定都地点、建立者、政治制度、灭亡的原因等去探讨学习。三、 根据问题确定分组学习任务，合作完成成果的展示。根据课文类型和问题的不同，将问题归类集合。然后，分组让学生去展开自主学习和讨论。第一步，一般将学生可分成三组，每组的问题任务都不同。而且，小组成员都要投入和关注自己的研究任务。为了调动学生的积极性，我采用加分激励法。即小组探讨的结果与个人的课堂加分保持一致。例如，我在讲《英国资产阶级革命》的时候，将时间、原因和领导人为一组，经过和结果为一组，意义和启示为一组。确定研讨的学习任务后，先给学生5分钟的看书阅读。然后展开讨论。可以边讨论边派出代表轮流到黑板上去展示和汇报本组的预习成果，但不允许带课本和资料。其他成员可以继续补充和纠正，直至改正为止。在规定的时间完成本组学习任务后，将进入第二步。那就是各组展开互相攻击和指正，即在完成本小组任务的基础上，对其他小组的学习内容展开对比探讨。这一步，主要是找出和发现其他小组的错误和不足之处。由其他小组的同学用不同颜色的粉笔来改正，并注上自己所在组的序号，以便老师进行评价和打分。需要注意的是，你的改动将涉及到整个组的加分或者减分，因此，最好是小组讨论决定之后再去更正。例如，在学习探讨《英国资产阶级革命》的根本原因的时候，学习任务小组展示的结果是“查理一世的专制统治阻碍了英国资本主义的发展”。但被其他小组更正为“英国的封建专制统治阻碍了本国资本主义的发展。理由是，如果是国王查理一世的原因的话，那么，查理一世被资产阶级送上断头台，就可以说这场革命就此结束，但事实并非如此。所以，其他小组同学的探讨成果可以互相补充和作为推断的理由，相得益彰。四、教师评定各组综合成果，颁发奖励。  在学生完成所有的学习任务后，由教师和同学们一起对合作成果进行逐一的评价和给分。根据成果完成的情况，可以设立优胜奖、达标奖和鼓励奖。并给各组成员加上不同的学习分数，记录到积分簿中作为平时成绩。   通过这种问题参与教学法的实施，使不同层次的学生都有了不同程度的提高和进步。既能让学习能力较低的同学有的“吃”，又能让学习能力强的同学“吃的饱”，从而，照顾了不同层次学生的需求。既可以培养学生友好的合作精神，又能充分调动学生学习的积极性和主动性，使历史课堂真正成为师生“学有所得，教有所长”的舞台。