创造激情的课堂

创造激情的课堂 在阅读教学中，以往的课堂经常有这样的现象：无论课文描述的景色怎么迷人，叙述 的事情怎么感人，可我们的学生总是无动于衷，游离于文本外，难以激起学生的激情 ，引起学生的共鸣，课堂气氛死气沉沉，看不到一点活力。我不断反思自己的课堂， “问渠哪得清如许？为有源头活水来？”只有找到“源头”，肯定会有“活水”。前 几年，在一次偶然的机会，我看了特级教师于永正的课例，终于让我茅塞顿开。于永 正老师曾经说过：“实施新课程，要焕发学生生命的活力，应力求拔动他们心底的涟 漪，激起课堂智慧的浪花，唤起澎湃的激情，语文课堂应该追求水的活泼，水的灵动 。”这就告诉了我们在课堂教学中创造激情的课堂。于是，经过三年的不断探索，不 断尝试，我终于体会到：当阅读课堂充满了激情时，文本活了，语言活了，作者活了 ，孩子活了，课堂也就活了。 一、与文本对话，让激情点燃 课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有对话才能走进心 灵，只有对话，才能触动情感。学生的激情也就被点燃了。对话的过程也就成为了学 生最自由、最愉悦的心灵享受。正如白居易在《与元九书》中所说：“感人心者，莫 先乎于情。”在高年级的语文教学中，有许多感人肺腑的文章，都可以激发学生的情 感。例如：在教学《明天，我们毕业》一文时，对于毕业班的学生来说，明天毕业， 他们一定是千言万语在心头的，但怎样才能激发他们的激情呢？上课伊始，我就放映 了学生从一到六年级以来的一些生活画卷、大型活动画卷、比赛的激烈画卷， 班同学的生活照片……让学生边看边回味，然后引入课题：“明天，我们毕业，一想 到明天就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学，心中就……”为开头，说 一段话，一石激起千尺浪，学生七嘴八舌、滔滔不绝，接着，我让学生读课文，演讲 《明天，我们毕业》，一句句令人肺腑之言触动了学生的心灵，激起部分女生的泪光 。然后，我让学生画一画，画出母校生活中精彩的、难忘的镜头，并给同学、母校、 老师写“临别赠言”。这时候，课堂进入了高潮，学生的临别赠言说道：“老师啊！ 感谢您多年来的教育之恩，您是我心目中的天使，您是大树，您是海洋，我永远忘不 了老师的恩情，师恩难忘……”“同学们，临别了，我想对你们说，在未来的日子里 ，让我们继续努力，携手共创美好的明天……”“母校啊母校，分别了，我拿什么来 回报您呢？我要用最好的成绩来感谢您多年来的栽培，当我们长成参天大树时，我们 一定会回来看母校，和您相聚在一起……”学生一句句“临别赠言”触动了学生的心 灵，他们边说边泛泪光，无论是对老师讲的，还是对同学说的，或是对母校说的，都 表达出千言万语的谢意，感人肺腑的心声，依依惜别的眷恋……整节课，由放映画卷 到演讲，由画画到赠言，都凝聚了学生与文本的亲近对话，点燃了学生的激情，整节 课充满了“情”的活力，收到了事半功倍的效果。 二、与语言共舞，让激情欢歌       苏霍姆林斯基说：“每一个词都是有色彩、有活力、有生命的。”教材中的语 言是美的，内容是感人的，词汇是丰富的，当遇到一些课文语言激昂，优美的内容时 ，我总会让学生反复朗读，深入体会文本中的语言表 达，激发学生阅读的激情，提高课堂活力。例如：“教学六年级的《好一个安塞腰鼓 》，这篇课文的语言十分激昂，由静到动，陕北的民族舞蹈场面十分热烈、壮观、激 昂。为了让学生投入文本中的语言表达，我设计了以下的环节：看课件，激发学生了 解陕北民族的舞蹈——安塞腰鼓的，然后直观形象地让学生边读边敲打课桌，这样一 来，学生读书的劲儿来了。“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众 的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆、隆隆、隆隆……”“好一个黄土高原，好一 个安塞腰鼓……”“愈锤愈烈……”学生的朗读越来越激昂，越读越兴奋，他们随着 文本的语言表达而兴奋，边读边敲，与作者共舞，与文本共舞，与语言共舞，整个课 堂活跃起来了，高潮一浪接一浪。然后，我让学生跟着音乐唱起激昂的陕北秧歌，感 受文本语言的美，语言的激昂，让学生按课件的音乐进行诵读：“每一个舞姿都充满 力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使 人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止……”“好一个痛快了山河，蓬勃了想 象力的安塞腰鼓。”课堂上书声朗朗，歌声飞扬，学生从中感受课文的语言美，体会 课文作者表达的强烈感情，学生的理解从朗读中感悟，从歌声中感悟，从语言中感悟 ，以读促悟，这样一来，学生学习的激情达到了顶峰，课堂充满了活力。这比老师任 何的分析与讲授的都胜出百倍。看，一节充满了激情的课堂，充满了活力的课堂，的 确让学生真正地体会了陕北安塞腰鼓的场面是何等的壮观，学生真正达到与语言共舞 ，让激情欢歌，学生的学习兴趣浓厚了，收到了很好的教学效果。 三、与作者共鸣，让激情飞扬     语文阅读教学以读为主，以读代讲，以读悟情，许多课文内容都十分感人，我们 的老师善于捕捉这个突破口，引导学生朗读一些感人的句子，体会作者表达的感情， 从读中与作者共鸣，激发学生的学习激情，走进文本，贴心作者，感悟思想内容，培 养学生理解能力，让课堂充满激情。例如：我在教学《青海高原一株柳》一课时，我 富有激情地读到：“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚 合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高 原上的一方壮丽风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中 成就一片绿阴”时，学生被柳树不屈不挠、不怕艰难，以超乎想象的毅力生存下来而 深深感动了，我深情地问：“读了文章，你想对柳树说什么？”学生纷纷举手发言。 有的说：“柳树啊！柳树，难以想象你是怎样挺过来的，青海高原上的风风雨雨，你 都挺过了，希望在于毅力啊！”有的学生说：“柳树啊！你的坚强，你的毅力，你的 命运，你的希望都在九十九条死亡之路上生存下来的，你是柳树中的英雄……”这样 的读，这样的悟，让学生深入地贴近文本，贴心作者，与作者产生的强烈的共鸣，与 作者同悲同喜、同乐同爱、同感同想……抓住精彩句子，激发学生与作者共鸣，让激 情飞扬，把课堂激活了，文本活了，学生活了，作者活了，整节课也就活了。 今天，回想起自己的阅读教学中，深深感受到“激情”的重要性，司汤达曾经讲过： “在热情的激昂中，灵魂的火焰才有坚移的力量，把各种天才的各种材料融于一炉” 。这说明，激情是真正的灵魂，人在激情的支配下， 常能发掘出巨大的潜力，得到意想不到的成功，因此，我们要努力创造课堂激情，触 动学生的情感，让学生的激情与文本，语言、作者融为一体，让课堂充满生命力，有 效提高阅读教学，从而更好地培养学生的阅读能力。 参考文献： 中国科学技术出版社《新课程名师精彩课堂实录》 北京师范大学出版社《语文课程标准》    江苏教育出版社六年级语文教材